Curriculum 2009 – SRV10KA (in English)

LAUREA UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES

Degree Programme in Correctional Services (Laurea Tikkurila, sote), SRV10KA

CURRICULUMS AT LAUREA

Learning Concept at Laurea

Universities of applied sciences have three tasks set by law: research and development, regional development, and
pedagogy. The integration of these tasks has led Laurea to seek solutions that optimise our ability to respond to
challenges. The aim is to produce graduates and who are investigative developers of their work and of the
workplace. We also hope to produce research-based development initiatives for the competence required at work,
with visible effects in our operating environments.
As members of an information society, we are caught in a flood of information. Information no longer has to be
provided; the most important thing is to learn to process and filter it to obtain important data to use and apply to
one’s own learning and development projects. Laurea also places importance on ensuring that students grow into
skilled experts. Participation in development projects allows students to handle real work processes and to learn to
use tools as concepts and skills. The work-oriented development projects provide learning for individuals and for the
target community. They also generate new knowledge for developing and reforming the labour market.


As members of an information society, we are caught in a flood of information. Information no longer has to be
provided; the most important thing is to learn to process and filter it to obtain important data to use and apply to
one’s own learning and development projects. Laurea also places importance on ensuring that students grow into
skilled experts. Participation in development projects allows students to handle real work processes and to learn to
use tools as concepts and skills. The work-oriented development projects provide learning for individuals and for the
target community. They also generate new knowledge for developing and reforming the labour market.

Learning environment

Laurea’s learning environment facilitates competence development for learners, organizations, region and partners.
The learning environment is a physical and psychological space that expresses the current culture, nature, time,
community and practices of development work. Thus, it forms a comprehensive operating environment for
competence development. The aim of the learning environment is to facilitate the achievement of learning results
while supporting the generation of new know-how and interaction within the operating environment. The learning
environment is an implementation of Laurea’s target-oriented development.
The learning environment utilizes internal and external networks and is in constant interaction with the world of work.
New knowledge and skills are acquired in authentic problem-solving and development tasks, which make the
complexity of the real world an object for competence development. Regional influence increases through enriching
communities and the networks that they form. Students use projects to learn the basics of networking, social skills
and communication with experts in the field. The meeting points between the industry and the study units are
significant in terms of the growth of expertise and competence development. Students grow into developers by
carrying out development tasks and by interacting in competence networks.


Students make use of diverse information sources and tools in their studies. Interactive learning environments are
used to create a framework for structuring learning so that it offers situations, challenges and tools that help learners
to utilize their own thought resources. The learning process becomes a continuous problem-solving process, with a
focus on research, development and generating new competence. Conscious and systematic development work is
used to formulate ideas and practices that boost development, and to generate new know-how. The result is a
creation, a new operating method, a model or a product.

The creation of innovative processes is easier in structures that allow space for informal creativity, innovation and
the promotion of things that motivate different participants internally. This work is characterised by communality and
a socio-cultural environment for learning. It is important to create a spirit of development.
Development work takes place in projects that combine competences from various fields of study. Project teams
consist of students, trainees, lecturers and workplace experts whose competences interact at the practical level.
Students use projects to complete study units, job placements or theses. Lecturers do not organize and set targets
for the project teams’ activities in advance; instead, the team members take joint responsibility for this. Students
receive experience of the culture of expertise and of working as equal experts. They increase their self-management
and set their own targets. Thus projects facilitate an unlimited learning process, where no glass ceilings are set by
curricula, textbooks or instruction. Learning by Developing enables individuality in learning.
Practical applications of innovative learning environments include initiatives and projects carried out as innovative
environments in networks, as well as various operating spaces designed for learning and development, skill hubs
and development labs. Work consists of collaboration based on shared expertise, which is supported by methods of
sharing competence, such as tutoring, lecturing sessions, demonstrations, team meetings, feedback events and
seminars.


Students

In Laurea’s work-oriented research and development projects, the concept of partnership implies cooperation
between lecturers, experts from the labour market and students. The cooperation is based on responsible
commitment to the project. All participants are seen as learners, because the development projects aim to produce
change and generate new things. Partnership also means mutual respect and appreciation for diverse skills. The
progress of the development project depends on sharing competence and building new competence out of different
areas of expertise. Students participate as partners who increase their competence by learning how to use new
tools and by taking part in various research and development initiatives. Competence is founded on research-based
knowledge, understanding the professional context, handling the necessary tasks and managing various workplace
situations, to the extent that these skills are needed for each student’s degree. In the development projects,
students learn as individuals while also participating in shared learning and in producing new know-how.

Lecturers

The role of lecturers in development projects can be described as that of an expert, a participant and a pedagogical
leader, who facilitates the students’ growth and development into experts in their fields. Laurea’s lecturers are in
other words researchers and developers, influential players in regional development and teachers.

Published reports by those teachers that work as researchers demonstrate the effectiveness of development
projects as reformers and developers of competence in the labour market. Some teacher act as developer and are
responsible for identifying and refining the processes of development projects. The third role of lecturers is in
workshops, which transmit and share cultural knowledge, and provide students with tools. Lecturership also involves
partnerships with the labour market. The industry experts participating in development projects contribute the
knowledge contained in workplace competence, while lecturers ensure that evidence-based data are available for
explaining this competence. They join forces to produce new know-how for developing and reforming the labour
market.

Competence evaluation

The evaluation of competence in Learning by Developing directs future choices and demonstrates how well targets
have been met. Competence is seen on the one hand as knowledge of information, skills and values, and on the
other hand as experiential competence, which includes individuals’ and their community’s know-how. Evaluation in a
development project looks at individuals’ and the project community’s learning, the progress and significance of
different processes, and the results achieved.
Evaluation is based on the objectives provided in the competence-based curriculum. These objectives define the
requirements that students have to meet to achieve their degrees. The generic competences describe the
competences shared by all Laurea students as meta-competence placed in a professional context. Themes, on the
other hand, define the substance of subject-specific competence, which is deepened by the generic competences.
The generic competences build a level of education needed at a higher education institution and at work;
meanwhile, the themes build competence needed for employment. The generic competences are defined on three
levels. Students choose the level they wish to achieve in each generic competence together with their tutors, and
these desired levels are used as a basis for the study plan. Progress in the generic competences is measured
qualitatively through portfolios. The study units are graded on a scale of 1 to 5. These grades are shown on the
students’ degree certificates.


LAUREA´S GENERIC COMPETENCES
Laurea´s generic competences

In addition to core competence in the field, five general areas have been defined at Laurea which are important for
professionals in all areas to master. These are called generic competences. The generic competences are
developed during the studies, and the level of competence is also evaluated. The curriculum’s generic competences
have been determined by analysing shared competences needed in different employment sectors in the future.
The shared generic competences for all degree programmes are:
· ethical competence
· globalisation competence
· innovative competence
· reflective competence
· network competence


Generic competences are closely linked to the contents of the study units.

The generic competences are structured through levels. Each competence has been categorized further, comprising
the personal competence level, organisational competence level and social reform level. The targeted generic
competence levels have been defined in the curriculum for each degree programme. All Laurea BA students must
reach at least the personal competence level in all generic competences. In the case of many generic competences,
the social reform level cannot be achieved until in connection with a Master’s degree.

Ethical competence

Morals refers to an individual’s conception of right and wrong, whereas ethics refers to moral choices to which the
individual is consciously committed. Ethics is a systematic attempt to understand moral conceptions. It consists of
ethical rules and principles, virtues and values. In the generic competence of ethical competence, morals and ethics
are fundamentally linked together, because students’ moral competence forms a basis for their ethical competence.
Ethical competence consists of four components: (1) ethical sensitivity; (2) ethical motivation; (3) moral-ethical
problem-solving; and (4) ethical implementation skills.

In order for student activities to be ethical, they must be sensitive to ethical problems contained in different
situations. Ethical sensitivity refers to the ability to recognise the special characteristics, needs, rights and
responsibilities of each party. It includes awareness of how one’s own actions affect other people’s well-being, and
involves envisaging and anticipating various action plans and their consequences for each party. Empathy and the
ability to put oneself in another’s position form the core of ethical sensitivity. Students also need knowledge of the
special characteristics of major customer groups and ethical problems in the sector. Ethical sensitivity is
characterised by professional interaction skills, which are a target for active development throughout each degree.

Ethical motivation refers to committing to moral-ethical values and taking responsibility for one’s own actions. The
students’ responsibility grows from the personal level to the communal and social levels. In order to develop their
ethical motivation, they must also know the value bases of their fields and participate in discussions on values.

Moral-ethical problem-solving refers to the ability to solve ethical problems through critical argumentation. It requires
consideration of various possible solutions, as well as knowledge and application of the ethical norms and
approaches of the field. Continuously developing competence includes the skill to solve problems in interpersonal
relationships, work communities, communities and the global environment, and the ability to justify these solutions.

Moral implementation skills refer to the ability to take target-oriented action to solve ethical problems (negotiation
and conflict-solving skills), as well as the courage to act in accordance with ethical values, even in complex
situations. In order for professional activities to be ethically sustainable, competence must be developed in all these
areas of ethical competence..

Levels of ethical competence

At the personal competence level, students are able to:
•    reflect on their own values and the consequences of their actions on other people’s well-being
•    work with a basis in the profession’s values, following ethical principles
•    apply the field’s ethical norms to problem-solving
•   examine situations from different parties’ perspectives
•   work in a tolerant and understanding way in multicultural networks
•   apply ethical principles to R&D projects


At the organisational development level, students are able to:
•    take into account the special characteristics, needs and rights of major customer groups in their work
•    build customer-oriented interactions and work dialogically
•    assume responsibility for the welfare of the community and the ethics of the work done
•    examine ethical issues from the point of view of the organisation and the community
•    develop fair methods of proceeding in their work


At the social reform level, students are able to:
•    critically reflect on their own attitudes and prejudices
•    actively participate in social debates on values
•    assume responsibility at social and global levels
•    make arguments in favour of fair social and global changes
•    solve conflicts and influence issues


Globalisation competence

Globalisation refers to series of events and processes that cause the world to merge into a single, all-encompassing
social system. In other words, globalisation refers to the processes by which things acquire worldwide scope.
‘Globalised’ refers to worldwide phenomena and the results of the globalisation process: a fully integrated world.
Sustainable development in relation to globalisation is a globalised political programme, whose aim is to increase
welfare with environmental responsibility, within the limits of environmental capacity.

Global interaction can be classified as financial, cultural, political or social interaction. The science of
globalisation also includes questions of ecology and biology. Sustainable development brings all these dimensions
together, with the aim of observing economic growth, cultural diversity, social welfare and ecology in politics and
practice.

Levels of globalisation competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    make use of international sources of information in the field
•    take into account the effects and opportunities of multiculturalism and internationalisation on their fields
•    recognise the significance of their professional actions in relation to global interactions and sustainable
     development
•    evaluate their own value bases from the point of view of sustainable development and globalisation, and apply
     them to their work


At the organisational development level, students are able to:
•    take into account the effects of their own sector and its organisations on sustainable development, responsibility
     and international connections
•    promote the values of environmental and social responsibility in organisations in the sector, taking into account
     global interactions
•    apply responsibility for sustainable development to an organisation in the sector
•    work in international networks


At the social reform level, students are able to:
•    recognise the global nature of social issues and the characteristics of sustainable development
•    critically evaluate social values and practices from the point of view of sustainable development, taking into
     account global interactions
•   make arguments at social level, applying the principles of sustainable development and taking into account
    global effects


Innovative competence

All of the processes of our modern society are undergoing constant changes. Laurea has followed the examples of
the EU and Finland in choosing a positive attitude towards change as one of its strategic operating methods. The
aim is not just to cope with change but also to see it as an opportunity, which requires constant innovation in order
to be embraced. According to these strategies, future professionals must have abilities in innovation, so it is
essential to include innovative competence in Laurea’s generic competences.

Innovation refers to a novelty that is implemented to generate added value productively. There are three separate
elements to this definition: 1) novelty; 2) implementation; and 3) added value. In other words, an idea by itself is not
an innovation, nor does a wealth of ideas make a person an innovator.

The innovation process can be divided into three stages: continuous evaluation of the situation; generating
innovative ideas; and carrying out an implementation project. Innovation can take place on five levels: individual,
team, organisation, network and societal level.

At the personal innovation competence level, students learn to be innovative reformers at individual and
professional group levels. In addition, they should be able to participate in the implementation of change initiatives in
their immediate work environments.

At the organisational innovator level, students can start up innovation work in their own teams and use all the
innovation tools that exist in the organisation’s framework. In the increasingly network-oriented operating models of
the future, organisational innovators should also support active reforms as part of an informal network.

At the social innovator level, students can complete the tasks of the previous levels as well as continuously monitor
and analyse the operation of networks and the society. They can take larger frameworks into account in all change
processes and motivate people to work towards shared goals.

Levels of innovative competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    analyse their own thought processes, knowledge and actions
•    plan, organise and develop their own work
•    set targets and turn them into appropriate, concrete actions
•    come up with new ideas, working creatively, expressing their thoughts and convincing others to participate in
     developing them
•    use various ideation methods
•    manage themselves, work during change and in diverse projects
•    conduct intermediate and final evaluations of a project


At the organisational development level, students are able to:
•    monitor and analyse an organisation’s work processes and results
•    use benchmarking in developing their work
•    use diverse teamwork methods
•    lead projects, processes and networks or participate in leading them in ways that inspire commitment in others
•    link innovation to an organisation’s strategic targets
•    take into account the nature and demands of innovation work


At the social reform level, students are able to:
•    gather ideas from a network, convince others of them and link them to the social framework
•    ensure that participants in innovation work are sufficiently committed (guidance, encouragement)
•    create and commercialise innovations
•    participate productively in innovation networks, and identify and investigate innovation mechanisms
Reflective competence




Reflection constitutes critical analysis of the principles, starting points and consequences of one’s actions.
Reflection can target the present moment or the past.

In the reflection of earlier experiences, an individual gives meaning to events. A new meaning makes development
possible. As cognitive skills and concepts develop, an individual is able to deal with broader entities, differentiate
phenomena and observe new ones more clearly.

In reflection of the present moment, simple, previously unconscious routine actions become conscious activity. In
critical reflection, an individual’s whole meaning-producing perspective changes as tacit knowledge becomes visible,
transforming learned matters into action. Critical reflection implies a relationship with communities, concepts and
theories.

Thus reflection is a thought process. Reflection is dialogue and problem-solving based on proven arguments. In
open dialogue between people, different perspectives provide new challenges. Learners participating in dialogue
can look at different perspectives in order to create shared meanings. Deep thought gives time and space for
solving encountered problems by examining and investigating them using research methods.

In order to extend their understanding of themselves in relation to other students, customers, work communities or
writers, students need skills in self-examination, critical peer evaluation and analysis of their own resources. Self-
management emphasises communality and shared participation. Critical awareness helps students to identify their
own learning opportunities and the factors that affect them. Shared reflection on their own activities allows students
to test their thoughts and share them with others. Reflection means professional growth and competence led by
human metacognitive abilities. In the process of becoming an expert, reflection forms part of an investigative and
developmental approach towards work.

Levels of reflective competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    evaluate their own learning and competence and formulate a personal development plan
•    identify development challenges and understand problems
•    develop their competence independently and with others, and share what they have learnt in a work community
•    assume a role in a group/team
•    acquire and analyse information systematically


At the organisational development level, students are able to:
•    work dialogically, collaboratively and with self-evaluation
•    evaluate their self-management and professional competence as part of a community
•    evaluate their own work as part of a group, community or professional field
•    work during change, identifying and making use of various opportunities for learning and action
•    critically justify the principles of their work
•    apply the concepts of development challenges appropriately


At the social reform level, students are able to:
•    analyse their own actions in relation to social and historical backgrounds
•    evaluate and develop the functionality of regional operating methods and models
•    evaluate systematic information that has been structured, produced and written, and develop social activities on
     the basis of it


Network competence
The generic competence of network competence encompasses a broad range of competences, from individual
communication skills to organisation networking and strategic network leadership. Communication is essential to
communality and a functioning society. Only with communication can we create shared meanings. Networking and
the development of network processes are fuelled by interpersonal and interorganisational communication. In order
for social and economic structures to become networked, new kinds of skills and attitudes are needed in the
network’s participants. Dialogue and interaction are essential resources of a networked society. Laurea’s aim is to
promote and develop its students’ network competence in diverse ways, creating innovative network competence
models.

Network competence refers to time-based management of internal and external efficiency in order to significantly
increase the efficiency of common practices. Network competence can include networking and network leadership.
Network competence and strategic networks are often synonymous. Networking, on the other hand, is a
cooperation model for companies and organisations, and may involve operators from various fields. Network
leadership is the model used to manage a network.

Network competence is largely based on the communication skills of the people participating in the networks in
question. Without communication and interaction, there can be no functioning networks. Organisations must be able
to operate flexibly in a changing operating environment and also to influence the development of the environment. A
learning organisation has communication and interaction skills as a central tool for creating functioning networks and
developing network competence.

The generic competence examines network competence on three levels. The personal competence level (basic
level) focuses on developing communication skills and participation in networks. This is the basic level of network
competence, which must be mastered by all Laurea students. It is important for students to obtain good
communication skills in order to communicate effectively in various situations. Students must also be able to take on
active, target-oriented roles in networks.

The organisational developer level (intermediate level) centres on understanding the strategic significance of
network competence and partnerships, as well as on analysing and reflecting on his or her own actions from the
point of view of the company. Graduates must be able to identify strategic partnerships, promote the organisation’s
networking with their actions and create new network relationships. The most important thing is a proactive,
developmental approach towards network operations.

The social reformer level (advanced level) requires the ability to analyse the operation of entire strategic networks
in relation to their environment. This level is achieved by top experts in network competence. Graduates have the
ability to lead strategic networks (orchestration) and to anticipate complex social development trends (visioning).

Levels of network competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    present things in writing, verbally and visually using various communication styles
•    act in situations requiring professional communication and interaction
•    identify various team work models and work in teams
•    participate collaboratively and actively in a network
•    take into account cultural differences and work with people with different cultural backgrounds


At the organisational development level, students are able to:
•    participate in and manage negotiations
•    participate in group communications
•    communicate on topics related to their specialist fields to a lay audience
•    develop the networked operations of a professional organisation
•    take initiatives in developing a network


At the social reform level, students are able to:
•    work as experts in communication situations
•    plan communications from a strategic point of view, and work with the media
•   initiate networked operations and lead a strategic network
•   adopt a developmental and predictive approach to work, and influence the work environment
•   monitor and analyse networks’ operating models


European higher education area

LAUREA´S COMPETENCE-BASED CURRICULUM FORMS PART OF THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION
AREA

Finnish higher education institutions have reformed their curricula in accordance with the Bologna Process, i.e., the
creation of the European Higher Education Area. The EU’s strategic targets for education also apply to Finnish
education. Each country has its own education system; this diversity is still taken into account, but cooperation and
mobility are also needed to allow the citizens of different countries to benefit from the diversity, rather than turning it
into a restriction. The Bologna Process started in 1999 at a conference of ministers responsible for higher education.
After that, Ministerial Conferences have been arranged regularly, with the latest one in Leuven in 2009. Currently
the process involves 46 countries, some from outside the EU. The aim of the Bologna Process is to establish a
consistent, compatible and attractive Higher Education Area in Europe by 2010.

The objectives of the process are:
• adoption of easily readable degree structures
• adoption of comparable degree structures
• establishment of a system of credits
• promotion of European cooperation in quality assurance
• increasing mobility
• participation of higher education and students
• lifelong learning
• promotion of European dimensions in higher education
• cooperation between higher education and research


To promote the adoption of easily readable, comparable degrees, the process has created a system based on two
main cycles: undergraduate (Bachelor level) and graduate (Master level). Finland has adapted its degree structure
to align it with this European objective. In universities of applied sciences, the two-cycle degree is implemented in a
way that students obtain a Bachelor’s degree, after which they have the opportunity of obtaining a Master’s degree.
The requirement for Master’s degrees is an undergraduate degree plus three years’ work experience. The long-term
objective is that approximately 20 per cent of Bachelor’s-degree graduates will take a Master’s degree.

The establishment of a system of credits refers to the ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System).
Most European countries are adopting this credit system based on the amount of work in each academic year. In
the ECTS, one year of study produces 60 credits. The ECTS was adopted more than ten years ago; initially it
applied primarily to student exchanges, but now all credit accumulation (previously transfer) measurements are
made according to the system. Finnish universities of applied sciences adopted ECTS credits in 2005.

The ECTS is a student-centric system, based on the student workload needed to achieve the targets set for each
degree. The students’ learning process is intended to be the focal point of curricula, which define learning outcomes
and competences. Curricula should move away from a focus on individual subjects and the starting points of
teaching towards a model that observes the holistic development of students and supports professional growth. This
model is referred to as the competence-based curriculum.

From the point of view of promoting mobility, curricula must be internationally understandable. The aim of
standardising the structures and learning targets of degrees is to improve the conditions for mobility within and
between higher education institutions during the studies, and also in the workplace, after graduation. In terms of the
recognition and comparability of degrees taken in different countries, it is important to link learning outcomes to
concrete competence requirements and definitions in the labour market. These are the objectives of the “Tuning
Educational Structures in Europe” project. It has defined a number of shared generic competences that are
independent of subjects and fields of study, as well as subject-specific (professional) competences for certain
degrees.
Laurea’s competence-based curriculum takes into account the demands of the Common European Framework.
Studies are accumulated in the form of credits, while study units are larger entities. Competence is defined in terms
of the students’ learning outcomes. The generic competences defined at Laurea correspond with the national and
European learning outcomes considering the generic competencies and the objectives set for Bachelor-level
degrees in the “Joint Quality Initiative” -network. Comparisons have shown globalisation and innovative competence
in particular to be unique, so they are well suited to describing the competence produced at Laurea from the point of
view of an international university of applied sciences specialising in service innovations. Laurea’s innovative efforts
in relation to the competence-based core curriculum are a proactive response to the challenges of international
competitiveness in the Helsinki metropolitan area. Currently resources are being directed towards further enhancing
the quality of the curriculum’s implementations in generating new competence and innovations for Laura’s operating
environment.

Bologna Process
http://www.minedu.fi/OPM/Koulutus/artikkelit/bologna/index.html

Tuning Educational Structures in Europe
http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/tuning/tuning_en.html

Operating environment

Rikosseuraamusalan koulutusohjelman opetus- ja kehittämisalueena on hyvinvointi ja turvallisuus. Koulutusohjelma
sisältö nojautuu kansainväliseen ja suomalaiseen hyvinvointi- ja turvallisuustietoon. Sen erityisalueena on
tarkastella rikollisuutta, erityisesti uusintarikollisuutta, ja siihen vaikuttamista yhteiskunnallisena, yhteisöllisenä ja
yksilöllisenä kysymyksenä. Koulutusohjelman aikana hyödynnetään uusimpia tutkimustuloksia ja myös tuotetaan
niitä.

Rikosseuraamusala ja sen koulutus rakentuu perinteistä turvallisuutta laajempaan hyvinvointinäkökulmaan, jossa
uusintarikollisuuden ehkäisy nähdään osana niitä toimenpiteitä, joilla parannetaan kansalaisen elämänhallintaa ja
ehkäistään sosiaalista syrjäytymistä. Koulutusohjelman lähtökohtana on se, että rikosseuraamusala liittyy aineellisiin
ja sosiaalisiin tarpeisiin, yksilön elämänhallintaan sekä niihin yhteiskunnan toimintajärjestelmiin ja - prosesseihin,
joiden kautta nämä tarpeet toteutuvat.

Rikosseuraamusalan koulutusohjelman lähtökohtana ovat vankeinhoidon ja kriminaalihuollon periaateohjelman
tavoitteet. Alan ammattilaisen tulee huolehtia yksilön, yhteisön ja yhteiskunnan turvallisuudesta pitämällä yllä
oikeudenmukaista, laillista ja turvallista seuraamusten täytäntöönpanoa sekä myötävaikuttamalla
uusintarikollisuuden vähentämiseen ja rikollisuutta ylläpitävän syrjäytymiskehityksen katkaisemiseen. Tavoitteena
on hyvinvoinnin ja osallisuuden sekä toimintakykyisyyden tukeminen ja rikoksettoman elämäntavan edistäminen
sekä yhteiskuntaan kiinnittyminen. Tehtävänä on myös vaikuttaa muuhun yhteiskuntaan siten, että tavoitteiden
mukainen toiminta on mahdollista.

Kansainvälistyminen, talouden ja yhteiskuntarakenteiden erilaiset muutokset heijastuvat nyt ja tulevaisuudessa
enenevässä määrin ihmisten arkielämässä selviytymiseen. Sosionomin työssä nämä näyttäytyvät muutoksina ja
kehittämishaasteina sidosorganisaatioissa, palvelurakenteissa ja työmenetelmissä. Toimintaympäristö
rikosseuraamusalalla tulee olemaan globaali, monikulttuurinen ja moniongelmainen ja entistä yksilöllisemmät ja
ihmistä yhteiskuntaan integroivat palvelut sekä toimintatavat tulevat korostumaan. Teknologian kehittyminen tulee
osaltaan tarjoamaan uusia mahdollisuuksia työvälineiksi. Moniammatillinen yhteistyö ja verkostotyö tulevat
lisääntymään.

Expertise

Rikosseuraamusalan koulutusohjelman tavoitteena on kouluttaa ammatillisesti päteviä henkilöitä
rikosseuraamusalan esimies- ja asiantuntijatehtäviin. Sosionomin (AMK) tutkinto tuottaa kelpoisuuden sellaisiin
rikosseuraamusalan (kriminaalihuolto- ja vankeinhoito) virkoihin ja asiantuntijatehtäviin, joihin edellytetään
korkeakoulututkintoa. Kysymyksessä on ainoa rikosseuraamusalan valtakunnallinen koulutusohjelma.
Koulutusohjelmalle on keskeistä tutkinnon laaja-alaisuus, joka mahdollistaa sijoittumisen myös julkishallinnon
rikosseuraamusalan ulkopuolelle. Näitä tahoja ovat vankeinhoidon ja kriminaalihuollon sidosorganisaatiot julkisella,
yksityisellä ja ns. kolmannella sektorilla.

Rikosseuraamusalan koulutusohjelma tukeutuu seuraaviin lähtökohtiin:
• opintojen lähtökohtana on uusintarikollisuutta koskevat tutkimustulokset sekä rikosseuraamusalan yhteiset
periaatteet ja arvopohja
• koulutusta tulee täydentää käytännön työstä saatavilla kokemuksilla
• koulutuksessa tulee korostaa yhteenkuuluvuutta muiden (uusinta)rikollisuuden vähentämiseen tähtäävien
ammattiryhmien kanssa
• koulutuksen tulee edistää henkilöstön erityistietämykseen nojaavaa autonomiaa ja asiantuntemusta
• koulutuksen tulee turvata rikosseuraamusalalla horisontaalinen liikkuvuus myös muiden uusintarikollisuuden
vähentämiseen pyrkivien sektoreiden välillä

Opetussuunnitelman mukaisiin keskeisiin sisältöihin kuuluu kriminaalipolitiikka yhdistettynä uusimpaan rikollisuutta
ja rikostorjuntaa sekä erityisesti uusintarikollisuuden ehkäisyä koskevaan tietoon. Tavoitteena on tuottaa laaja-
alainen rikosseuraamusalaa koskeva asiantuntemus, joka sisältää sosiaalipoliittisia, kriminologisia kuin myös
sosiaali- ja päihdetyöhön liittyviä opintokokonaisuuksia.

Competences

Rikosseuraamusalan erityisosaamiseen kuuluu yhteiskunta-, käyttäytymis-, ja oikeustieteellisen tiedon hallinta.
Näiden tieteenalojen teorioiden ja tulosten soveltaminen asiantuntija- ja johtamistehtävissä liittyy käytännön
työelämän vaatimuksiin.
Koulutusohjelman tavoitteena on, että opiskelija osaa
- tunnistaa ja analysoida rikollisuuden syitä, seurauksia ja yhteiskunnallisia vaikutuksia
- soveltaa uusintarikollisuuden vähentämiseen tähtääviä menetelmiä ja työtapoja
- toimia yhteistyössä muiden toimijoiden kanssa uusintarikollisuuden vähentämiseksi
- arvioida rikosseuraamusalan eettisiä, arvosidonnaisia ja kulttuurisia lähtökohtia

Rikosseuraamusalan koulutusohjelmasta valmistuvan sosionomin (AMK) ydinosaamisalueet ovat
• rikosseuraamusalan eettinen osaaminen
• asiakastyön osaaminen
• rikosseuraamusjärjestelmäosaaminen
• yhteiskunnallinen analyysitaito
• reflektiivinen kehittämis- ja johtamisosaaminen
• yhteisöllinen osaaminen ja rikollisuuteen vaikuttaminen

Competence development process

Rikosseuraamusalan koulutus nojautuu ihmisen kehitysmahdollisuuksia, aktiivisuutta ja voimavaroja korostavalle
ihmiskäsitykselle. Oppimistilanteissa edistetään aktiivista tiedonkäsittelyä sekä korostetaan luovuutta,
elämyksellisyyttä ja vuorovaikutteisuutta. Oppimisen lähtökohtana on oman vuorovaikutus- ja kokemustavan
kriittinen tarkastelu ja reflektointi. Koko koulutuksen ajan opiskelijaa tuetaan tutkivan ja kehittävän työotteen
omaksumisessa sekä eettisen tietoisuuden ja vastuullisuuden kehittämisessä.

Opintojen alussa korostuu korkeakoulumaisen opiskelutavan oppiminen ja rikosseuraamusalan työn
monitieteelliseen viitekehykseen perehtyminen. Tässä vaiheessa painottuu itsearvioinnin oppiminen, minäkuvan
selkiinnyttäminen sekä asiakastyön valmiuksien kehittäminen. Koulutuksen edetessä painopiste siirtyy
rikosseuraamusalan työn entistä kokonaisvaltaisempaan tarkasteluun sekä alan että siihen kiinteästi liittyvien
ammatillisten työmuotojen ja menetelmien opiskeluun. Koulutuksen loppupuolella tutkiva työote sekä työn
kehittämisvalmiudet ovat keskeisessä asemassa.

Oppiminen kytkeytyy arkielämän todellisiin tilanteisiin, jolloin teorian ja käytännön välinen vuorovaikutus
oppimisprosessissa on mahdollista. Rikosseuraamusalan koulutusohjelmassa teoriaopinnot, harjoittelu, tutkimus- ja
kehittämistoiminta liittyvät tiiviisti toisiinsa. Opiskelussa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilöllinen kokemustausta
ja pyritään ymmärtämään ja tukemaan heidän erilaisia ja eri tavoin eteneviä oppimisprosessejaan. Kansainvälinen
toiminta on myös osa rikosseuraamusalan koulutusohjelmaa. Opiskelijan ammatillisen kasvun prosessi kuvassa 1.


(KUVA)

Descripition of the Degree Programme
Rikosseuraamusalan koulutusohjelman laajuus on 210 opintopistettä ja se sisältää kaikille yhteisiä pakollisia
teemoja, vaihtoehtoisia syventäviä teemoja sekä vapaasti valittavia opintoja. Vaihtoehtoiset syventävät opinnot
kohdistuvat kahteen osaamisalueeseen, jotka ovat turvallisuus- ja kuntoutusosaaminen.
Koulutusohjelman teemat ovat kuvan 2. mukaisia


(KUVA)

kludge

Studying in the Degree Programme

Ammattikorkeakoulussa opetuksen lähtökohtana on osallistuminen työelämän kehittämishankkeisiin.
Hankeperustainen oppiminen perustuu opettajien, opiskelijoiden ja työelämäosaajien kumppanuuteen. Opiskelijat
osallistuvat opintojen aikana erilaisiin hankkeisiin, joissa kartuttavat osaamistaan asiakkaan kohtaamisesta,
rikosseuraamusjärjestelmästä, rikollisuuteen vaikuttamisesta, kuntoutuksesta ja turvallisuudesta sekä
kehittämistyöstä.

Kehittämishankkeet oppimisympäristönä mahdollistavat erilaisten osaajien yhdessä toimimisen erilaisissa rooleissa.
Kehittämishankkeet työpajoineen mahdollistavat yksilöllistä ja yhteisöllistä oppimista, uuden osaamistiedon
rakentumista sekä uusia innovaatioita tuotteina, toimintamalleina ja toimintakulttuurina. Opiskelijat oppivat tutkimus-
ja kehittämistoiminnan sekä projektityön toimintatapoja kehittämishankkeissa koko koulutuksen ajan. Opintojen
alusta lähtien toimitaan tiiviisti hankeryhmissä ja työpajoissa. Jokainen opiskelija voi rakentaa myös omaa
opintopolkuaan osaamisensa tukemiseksi. Ohjauksella ja itsearvioinnilla tuetaan alan vaatimaa persoonallista,
eettistä ja ammatillista kasvua.

Sosionomi (AMK) -tutkinto sisältää harjoittelua 45 op. Harjoittelut toimivat keskeisinä oppimisympäristöinä alan
käytäntöihin perehdyttäessä. Tavoitteena on, että opiskelija osaa ammatillisesti ja vastuullisesti työskennellä
erilaisissa työyhteisöissä sekä kehittää valmiuksiaan moniammatilliseen yhteistyöhön. Opiskelija osaa arvioida ja
suhteuttaa omaa toimintaansa työyhteisössä. Opiskelija ymmärtää käytännön työhön sisältyvien eettisten ristiriitojen
monikerroksisuuden ja oppii tekemään asiakkaan tarpeita kunnioittavia ammattieettisiä ratkaisuja. Tutkimuksellisuus
yhdistyy osaksi opiskelijan työotetta.

Harjoittelut ovat opintojaksoja teemojen sisällä. Harjoittelujaksoja (15 op) on opintojen aikana kolme:

1. harjoittelu/Asiakastyön harjoittelu (15 op) on teemassa Asiakkaan kohtaaminen
2. harjoittelu/ Ammatillisten työmenetelmien harjoittelu (15 op) on teemassa Rikollisuuteen vaikuttaminen
3. harjoittelu/Ammattityön ja palveluinnovaatioiden kehittämisen harjoittelu (15 op) on teemassa
Rikosseuraamusalan työn johtaminen ja kehittäminen

Opiskelija tutustuu rikosseuraamusalan keskeisiin toimintaympäristöihin, joita ovat vankilat ja kriminaalihuolto.
Harjoittelun tavoitteena on rikosseuraamusalan työn kokonaisuuden hahmottaminen ja jäsentäminen ja ammattityön
keskeisten toimintaperiaatteiden ja työmuotojen oppiminen. Opiskelija tutustuu vastuullisena toimijana
vankeusrangaistuksen ja yhdyskuntaseuraamusten toteuttamiseen, niiden suunnitteluun ja käytännön toteutukseen.
Opiskelija tunnistaa omaa ammatillista kehittymistään ja osaa arvioida omaa toimintaansa sekä käytettyjä työtapoja.
Opiskelija oppii tutkivaa työotetta ja tunnistaa toimintaympäristöön liittyviä eettisiä kysymyksiä.

Harjoittelu voi toteutua myös muussa yhteisössä, jossa opiskelija toimii joko rikosseuraamus- tai sosiaalialaan
liittyvissä tehtävissä. Kansainvälinen harjoittelu tapahtuu pääasiassa vaihto-ohjelmien puitteissa.

Opiskelija voi valita syventäviä opintoja joko kuntoutusosaamisesta tai turvallisuusosaamisesta.
Opiskelijan tulee suorittaa jompikumpi 10 opintopisteen kokonaisuus.

Vapaasti valittavat opintoja (15 op) opiskelija voi ottaa joko koulutusohjelmansa tarjonnasta vaihtoehtoisesti joko
kuntoutusosaamisen tai turvallisuusosaamisen osalta. Tämän lisäksi vapaasti valittavia opintoja voi ottaa myös
muiden koulutusohjelmien tarjonnasta, joko kokonaisia teemoja tai yksittäisiä opintojaksoja. Erityisesti kyseeseen
tulee sosiaalialan- ja turvallisuusalan koulutusohjelmat. Tämän lisäksi suositellaan palveluinnovaatioiden
kehittäminen - opintojaksoa. Vapaasti valittavat opinnot syventävät tai laajentavat opiskelijan osaamista.
Opinnäytetyöprosessin aikana opiskelija etenee ammatillisessa kasvussaan kohti asiantuntijuutta. Tutkiva ja
kehittävä työote muodostuu osaksi opiskelijan toimintatapaa. Opiskelija osaa hankkia systemaattisesti tietoa ja
arvioida sitä kriittisesti. Opinnäytetyöt liittyvät sisällöllisesti valinnaisiin teemoihin ja ovat tutkimus- ja
kehittämislinjojen yhteydessä.

Opintojen kesto on 3,5 vuotta. Opinnot etenevät henkilökohtaisen opetussuunnitelman mukaisesti.
                                                            1. year       2. year       3. year    4. year
OP      STUDIES                                                   30            60            60         60
087     PRINCIPLES OF CORRECTIONAL SERVICES
00269   Principles of Correctional Services                       10
012     ENCOUNTERING THE CUSTOMER
00022   Interaction in Customer Work                              10
00024   Methodical Customer Work                                  10
00784   Swedish for Correctional Services                                           5
00635   Written skills in Swedish                                                   0
00634   Oral skills in Swedish                                                      0
00025   Customer Work Practice                                    15
088     SYSTEMS COMPETENCE IN CORRECTIONAL
        SERVICES
00261   Administration and Legislation in Correctional                          10
        Services
00262   Penal Systems                                             10
089     INFLUENCING CRIMINALITY
00263   Crime as a Phenomenon                                                   10
00264   Welfare and Security                                                    10
00038   Professional Work Methods Practice                                      15
090     REHABILITATION COMPETENCE
00267   Rehabilitating Approach in Customer Work                                10
00034   Rehabilitating Social Work                                                            10
091     SECURITY COMPETENCE
00270   Security Work in Correctional Services                                  10
00389   Developing Security Management Systems                                                10
092     MANAGING AND DEVELOPING WORK IN
        CORRECTIONAL SERVICES
00039   Research and Development Methods                          10
00007   Responsible Leadership in a Work Community                              10
00272   English for correctional services                                           5
00273   Professional and Service Innovation                                                              15
        Development Practice
00043   Thesis                                                                                           15
125     ELECTIVE STUDIES
00202   Initial Test in English Skills                                0
00203   Initial Test in Swedish Skills                                0
00493   Finnish as Second Language-Initial test                       0
00194   Preparatory Studies in English                                3
00195   Preparatory Studies in Swedish                                3
00388   Preparatory Studies in Finnish (as Mother tongue)             3
00522   Preparatory Studies in Finnish                                3
00446   Finnish Language                                              5
00636   Written skills in Finnish
00637   Oral skills in Finnish
00797   Introduction to worklife English
00798   Introduction to worklife English
00799   Introduction to worklife Swedish
00800   Introduction to worklife Swedish
                                           30   60   60   60
087 PRINCIPLES OF CORRECTIONAL SERVICES, 10 cr

Description:
Opiskelija tunnistaa rikosseuraamusalan toimintaa ohjaavia arvoja ja eettisiä periaatteita sekä hahmottaa
rikosseuraamusalan osana yhteiskunnallista järjestelmää. Opiskelija perehtyy ammattikorkeakouluopintoihin osana
omaa ammatillista toimintaansa.


00269 Principles of Correctional Services, 10 cr

The student is able to:
• laatia henkilökohtaisen oppimissuunnitelman (HOPS) sekä käyttää sitä hyväksi oppimisen suunnittelussa
• hahmottaa rikosseuraamusalan työn perusteita ja toimintaympäristöä
• reflektoida omia arvojaan suhteessa rikosseuraamustyön arvoihin
• (alkaa) tunnistaa rikosseuraamusalan työhön liittyviä eettisiä ongelmia
• hahmottaa tutkivan ja kehittävän toiminnan merkityksen oppimisessa sekä oppimisen arvioinnin merkityksen ja
välineet
• käyttää keskeisiä tietoteknisiä sovelluksia
• viestiä suomenkielellä suullisesti ja kirjallisesti
• tuottaa kirjallisia raportteja
• hakea tietoa erilaisista tietokannoista


012 ENCOUNTERING THE CUSTOMER, 25 cr

Description:
Students know how to encounter and provide guidance to various customers and customer groups, always
respecting customers and following the ethical principles of social services.

The student will be able to:
• recognise different circumstances and resources in customers and create relationships based on professional
interaction
• evaluate and apply various theoretical approaches and methods to customer interaction situations
• support and guide various kinds of customers and customer groups (and families) at different stages of growth and
development, and in different circumstances.

Content:
The theme contains core competences needed by all students of the degree. The theme emphasises customer
interaction and the methodologies of customer work.

Learning process:
In terms of professional growth, the theme is situated towards the beginning of the process, where the students’
professional development is apparent as the growth of ethical awareness, a consideration of values and an increase
in professional interaction and customer work skills with regard to individuals and groups.


00022 Interaction in Customer Work, 10 cr

The student is able to:
• consider the values that underlie their own thoughts and actions
• specify the emotions caused by various customer situations and the underlying personal beliefs
• recognise the special characteristics of customer relationships in social services
• create customer-oriented and empathetic interaction when working with individuals and groups
• participate in a group and recognise the legal aspects of group interaction and development

Contents of the study unit:
• customer-oriented interaction and encountering a customer
• processes and dynamics of customer work
• group processes
• creativity and functionality in customer work


00024 Methodical Customer Work, 10 cr

The student is able to:
hyödyntää erilaisia sosiaalialan teoreettisia lähestymistapoja ja
metodisuutta toimiessaan asiakastilanteissa yksilöiden ja ryhmien kanssa
• valita, käyttää ja arvioida asiakastyön menetelmiä suunnitelmallisesti ja tavoitteellisesti
• tukea ja ohjata erilaisia asiakkaita ja asiakasryhmiä kasvun ja kehityksen eri vaiheissa ja elämäntilanteissa

Contents of the study unit:
asiakastyön tutkimukselliset ja tiedolliset lähtökohdat
• sosiaalialan asiakastyön teoreettiset lähestymistavat ja metodit
• sosiaalityön metodisuuden luonne ja sosiaalityön menetelmälliset perinteet
• luovat ja toiminnalliset menetelmät
• yksilön, ryhmän ja yhteisön ohjauksen perusteet


00784 Swedish for Correctional Services, 5 cr

The student is able to:
• käyttää ruotsin kieltä kirjallisesti ja suullisesti työympäristössään
• toimia asiantuntijayhteisössä käyttäen tehokkaasti viestinnän keinoja
• viestiä oman asiantuntijuusalueensa teemoista käyttäen erilaisia viestintäkanavia
• soveltaa vieraskielisistä lähteistä etsimäänsä tietoa

Contents of the study unit:
• asiakaslähtöinen suullinen ja kirjallinen viestintä
• sosiaalityön keskeinen terminologia
• työnhaku, opiskelijan itsensä, koulutuksen ja työkokemuksen esittely

Study unit description:
Opintojaksossa opiskelija saavuttaa ruotsin kielessä vähintään eurooppalaisen viitekehyksen mukaisen taitotason
B1.2. Lisäksi hän saa valtionhallinnon kielitutkinnon mukaisen arvioinnin hyvä tai tyydyttävä suullisesta ja
kirjallisesta kielitaidosta.


00635 Written skills in Swedish, 0 cr

Study unit description:
This study unit is for evaluating written skills in Swedish.


00634 Oral skills in Swedish, 0 cr

Study unit description:
This study unit is for evaluating oral skills in Swedish.


00025 Customer Work Practice, 15 cr

The student is able to:
• kohdata ja ohjata erilaisia asiakkaita ja asiakasryhmiä
• rakentaa asiakaslähtöisen vuorovaikutussuhteen
• hahmottaa työyhteisön ja organisaation perustehtävän
• osallistua aktiivisesti ja vastuullisesti työyhteisön toimintaan
• asettaa itselleen ammatillisia osaamistavoitteita ja arvioida omaa ammatillista kasvuaan sekä vahvuuksiaan ja
kehittymistarpeitaan asiakastyössä
• toimia sosiaalialan eettisten periaatteiden mukaisesti
Contents of the study unit:
• asiakastyön perusvalmiuksien käytännöllinen opiskelu harjoittelupaikassa

Previous studies:
Opintojakso Vuorovaikutus asiakastyössä (00022)opintojakso tai vastaavat tiedot.


088 SYSTEMS COMPETENCE IN CORRECTIONAL SERVICES, 30 cr

Description:
Opiskelija hallitsee suomalaisen ja ulkomaisten rangaistusjärjestelmien lainsäädännöllisen ja hallinnollisen
kehityksen ja siihen eri aikoina vaikuttaneet keskeisimmät yhteiskunnalliset taustatekijät. Tutustumalla
rikosseuraamusalan eri toimintaympäristöihin opiskelija kykenee jäsentämään rangaistuksen
täytäntöönpanojärjestelmän asemaa, tehtäviä ja merkitystä yhteiskunnassa. Opiskelija hallitsee rikosseuraamusalan
työtä ohjaavat normit ja periaatteet sekä hallintomenettelyä koskevat keskeiset säännökset ja osaa soveltaa niitä
omassa toiminnassaan.

The student will be able to:
• rikosseuraamustyön keskeiset toimintaperiaatteet ja työmuodot
• tulkita ja soveltaa rikosseuraamusalan työtä ohjaavaa lainsäädäntöä
• lukea ja jäsentää rangaistusjärjestelmää koskevaa tutkimuskirjallisuutta
• tunnistaa yhteiskunnallisen rankaisemisen eri muotoja ja pohtia niiden vaikutuksia yksilöllisellä ja
yhteiskunnallisella tasolla


00261 Administration and Legislation in Correctional Services, 10 cr

The student is able to:

• tunnistaa ja hallita rikosoikeuden keskeiset käsitteet


• tulkita ja soveltaa rikosseuraamusalan lainsäädäntöä omassa työskentelyssään
• tunnistaa ja hallita julkishallinnon keskeiset periaatteet
• pohtia ja analysoida mitä virkamiehenä toimiminen tarkoittaa rikosseuraamusalalla



Contents of the study unit:
• rikosoikeus
• tuomioistuinmenettely
• vastuuvapausperusteet
• rikosseuraamusalan hallinto ja lainsäädäntö
• julkishallinnon periaatteet
• virkamiehenä toimiminen ja virkamiesetiikka
• toimivaltaa koskevat säädökset
• hallinnon tulosohjaus



00262 Penal Systems, 10 cr

The student is able to:
• eritellä rangaistusjärjestelmän historialliseen kehittymiseen vaikuttaneita yhteiskunnallisia tekijöitä
• hahmottaa ja jäsentää rangaistusten täytäntöönpanoa
• analysoida eri seuraamusmuotojen yksilöllisiä toimintatapoja ja niiden vaikutuksia
• vertailla eri maiden käytössä olevia seuraamusjärjestelmiä ja niiden yhteyttä oikeudelliseen ajatteluun
Contents of the study unit:
• rankaisun filosofia ja kehitys
• rankaisun sisältö ja merkitys rikollisuuden ehkäisyssä
• seuraamusjärjestelmän kehitys
• seuraamusjärjestelmän yleiskuvaus ja kehittämishaasteet
• rangaistusjärjestelmien kansainvälinen vertailu


089 INFLUENCING CRIMINALITY, 40 cr

Description:
Opiskelija tunnistaa rikosseuraamusalan toimintaa ohjaavia arvoja ja eettisiä periaatteita sekä hahmottaa
rikosseuraamusalan osana yhteiskunnallista järjestelmää. Opiskelija perehtyy ammattikorkeakouluopintoihin osana
omaa ammatillista toimintaansa.


00263 Crime as a Phenomenon, 10 cr

The student is able to:
• kriminologian peruskäsitteet
• jäsentää rikollisuuden selitysteorioita ja niiden taustalla olevia ihmiskäsityksiä
• tunnistaa ja jäsentää rikollisuutta ja syrjäytymistä luovia ja ylläpitäviä rakenteita ja prosesseja sekä keinoja
vaikuttaa niihin
• käyttää menetelmiä, joilla kyetään arvioimaan uusintarikollisuuden riskiä sekä arvioimaan niitä kriittisesti

Contents of the study unit:
• rikollisuuteen liittyviä käsitteitä
• rikollisuuden klassiset ja uudet selitysteoriat
• rikollisuuden määrällinen ja laadullinen kehitys Suomessa
• kriminaalistatistiikka ja rikollisuuden mittaaminen
• kansainvälinen vertailu
• uusintarikollisuus ja rikoksen uusijat
• seuraamusten yksilölliset ja yhteiskunnalliset vaikutukset


00264 Welfare and Security, 10 cr

The student is able to:
• tarkastella yhteiskuntarakennetta ja yhteiskunnallisia muutoksia hyvinvointipolitiikassa
• hahmottaa ja jäsentää hyvinvointivaltion arvoperustaa ja lähtökohtia
• tunnistaa ja jäsentää hyvinvointia tukevia toimintoja ja palveluja
• suunnitella ja toteuttaa projektin

Contents of the study unit:
• suomalaisen yhteiskunnan rakennemuutokset
• yhteiskuntapolitiikka ja sosiaalipoliittinen järjestelmä
• sosiaaliset ongelmat ja syrjäytyminen
• sosiaalipalvelujärjestelmä
• paikallinen rikostorjunta
• projektityöskentelyn teoriaperusta


00038 Professional Work Methods Practice, 15 cr

The student is able to:
• toimia ammatillisten toimintatapojen mukaisesti ja arvioida niitä suhteessa organisaation perustehtävään
• osaa löytää työn käytännöstä ilmiöitä, joita hän perustelee teoreettisesti ja kehittää dialogissa asiakkaiden,
työyhteisön ja yhteistyöverkoston kanssa
• rakentaa empaattisen vuorovaikutussuhteen
• havaita eettisiä valintatilanteita ja etsiä ratkaisuja työyhteisön jäsenenä, asiakkaiden kanssa ja
yhteistyöverkostoissa
• arvioida kriittisesti itseään kehittyvänä ammattilaisena suhteessa ammattityön menetelmiin ja asiakastyön
haasteisiin
• reflektoida tavoitteita yhdessä asiakkaiden kanssa


090 REHABILITATION COMPETENCE, 10 cr

Description:
Opiskelija hallitsee kuntouttavaa työtä ohjaavia ajatusmalleja ja syventää ja kehittää kuntouttavan työotteen tieto- ja
taitoperustaansa sekä kykenee osallistumaan kuntouttavan työotteen työmuotojen kehittämiseen. Opiskelija osaa
arvioida asiakkaan päihderiippuvuutta ja hallitsee päihdetyön keskeisiä työmenetelmiä. Teeman valinnaisessa
opintojaksossa opiskelija syventää sosiaalisen kuntoutuksen asiantuntijuutta ja osallistavien menetelmien hallintaa.

The student will be able to:
• kuntouttavan työotteen eri työmuotoja sekä niiden tausta-ajattelut
• soveltaa erilaisia toimintatapoja ja - malleja, joilla uusintarikollisuuteen ja syrjäytymisen ehkäisemiseen voidaan
vaikuttaa
• käyttää päihdetyön menetelmiä ja työmuotoja
• reflektoida omaa osuuttaan kuntoutumisprosessin eri vaiheissa
• yhdistää tutkivan ja kehittävän työotteen kuntoutumisprosessin eri vaiheisiin


00267 Rehabilitating Approach in Customer Work, 10 cr

The student is able to:
• tutkia ja tunnistaa ihmisten yksilöllisen selviytymisen esteitä ja mahdollisuuksia
• motivoida ja ohjata rikoksentekijän kuntoutumisprosessia
• analysoida ja jäsentää rikosseuraamustyön erityisasiantuntijuutta kuntouttavan työn näkökulmasta
• kartoittaa ja arvioida asiakkaan päihderiippuvuutta ja kuntoutuksen tarvetta
• käyttää päihdetyön menetelmiä

Contents of the study unit:
• kuntouttavan työotteen ammatillinen perusta
• kuntouttavan työotteen käsitteistäminen
• riski- ja tarvearviot sekä rangaistusajan suunnittelu
• päihteet ja päihdekuntoutus
• rikosseuraamusalan työmenetelmät


00034 Rehabilitating Social Work, 10 cr

The student is able to:
• know the basic concepts of rehabilitation and rehabilitating social work, and the main regulations, programmes and
quality criteria related to rehabilitation
• plan and implement activating work methods
• motivate and support customers in their rehabilitation
• plan rehabilitating processes
• support customers in spontaneous coping
• participate in networks to promote rehabilitation

Contents of the study unit:
• adult social work, activating social policies
• social rehabilitation and activation
• planned rehabilitation processes
• social rehabilitation methods
• multidisciplinary and rehabilitating networking
• principles of crisis intervention
• legislation related to rehabilitation, service systems and national/international reports and action plans
091 SECURITY COMPETENCE, 10 cr

Description:
Opiskelija osaa jäsentää ja analysoida organisaatioiden toimintaan kohdistuvia uhkia ja riskejä sekä hallita
turvallisuustoimenpiteitä. Opiskelija osaa laatia sijoittamissuunnitelmia ja toimipaikkakohtaisia
turvallisuussuunnitelmia sekä kykenee turvallisuusosaamiseen liittyvien menetelmien kehittämiseen.

The student will be able to:
• analysoida erilaisia turvallisuuteen vaikuttavia riskejä
• tunnistaa ja jäsentää yksilöiden ja organisaation henkilöstön turvallisuutta koskevia erityisriskejä ja toimia niiden
aiheuttamien riskien vähentämiseksi
• määritellä organisaation turvallisuustarpeita
• ylläpitää ja kehittää organisaation henkilöstön ja asiakkaiden turvallisuutta riskien tunnistamisen ja arvioinnin
pohjalta


00270 Security Work in Correctional Services, 10 cr

The student is able to:
• analysoida asiakastyön henkilöturvallisuuteen liittyviä riskejä erityisesti rikosseuraamusalalla
• käyttää asiakastyön henkilöturvallisuuden kartoittamiseen liittyviä tutkimusmenetelmiä tehdessään arvioita
työturvallisuuteen liittyvistä riskeistä
• soveltaa asiakkaiden henkilörekisteritietoja riskiarvioiden tekemisessä ja soveltaa niitä koskevaa lainsäädäntöä
viranomaisten välisessä yhteistyössä

Contents of the study unit:
• rikosseuraamusalan ulkoinen toimintaympäristö: rikollisuus ja uusintarikollisuus Suomessa ja sen lähialueilla
• sisäisessä toimintaympäristössä tapahtuvat muutokset ja niiden vaikutus henkilöturvallisuuteen: rangaistuksiin
tuomittujen syyllistyminen väkivaltaan ja uhkailuun
• riski- ja tarvearviot sekä rangaistusajan suunnittelu turvallisuustyön välineenä
• rikosseuraamusalan asiakastyöhön liittyvät henkilöturvallisuusriskit
• viranomaisten välinen tietojen vaihto ja salassapitosäännökset
• rikosseuraamusalan toimintaympäristöt tulevaisuudessa


00389 Developing Security Management Systems, 10 cr

The student is able to:
• tunnistaa riskejä ja arvioida niiden seurausten merkitystä toimintaympäristön näkökulmasta
• käyttää riskienhallinnan työkaluja ja kehittää niiden avulla tarkasteltavaa kohdetta
• hyödyntää riskienhallintaosaamista ja teknisiä järjestelmiä turvallisuuden kehittämisessä
• hankkia turvallisuuspalveluja
• tehdä turvallisuusinvestointien kannattavuustarkasteluja
• kehittää organisaation turvallisuuskulttuuria
• huomioida toiminnassaan vallitsevan lainsäädännön sekä eettisen normiston
• hallita ja kehittää yhteisön turvallisuutta turvallisuuspolitiikan mukaisesti
• johtaa turvallisuustoimia

Contents of the study unit:
• riskienarvioinnin ja –hallinnan merkitys turvallisuuden kehittämisessä
• riskienarvioinnin menetelmätyökalut ja niiden käyttökelpoisuus
• riskienhallintaprosessi
• turvallisuustarpeiden määrittäminen
• tekniset turvallisuusjärjestelmät
• hankintaprosessi
• turvallisuusinvestointien valmistelu ja esittely
• turvallisuuspolitiikka ja turvallisuuskulttuuri
• turvallisuuden tutkimuksen ja kehittämisen menetelmiä
Study unit description:
Opintojaksossa osaaminen on turvallisuusasioiden hallintaa osana organisaation kehittämistointa. Turvallisuus
nähdään osana laajempaa riskienhallintaprosessia.

Previous studies:
Opintojakso Rikosseuraamusalan turvallisuus (00270) tai vastaavat tiedot.


092 MANAGING AND DEVELOPING WORK IN CORRECTIONAL SERVICES, 60 cr

Description:
• käyttää ja soveltaa tutkimus- ja kehittämistyön menetelmiä
• kehittää tutkimuksellisesti työelämää tuottaen uusia ratkaisuja tuotteina, toimintamalleina tai työkulttuurina.
• toimia vastuullisena työyhteisöjen ja verkostojen jäsenenä, johtajana ja kehittäjänä
• toimia tavoitteellisesti ryhmän jäsenenä

The student will be able to:
Teema sijoittuu opintojen loppuvaiheeseen. Teemassa korostuu kehittämis- ja johtamisvalmiuksien kehittyminen ja
ammattiosaamisen syventyminen. Teema kytkeytyy opiskelijan valitsemaan syventävään teemaan ja toimipisteen
tutkimus- ja kehittämistyön linjoihin.

Content:
Teemassa korostuu tutkimus- ja kehittämistoiminnan oppiminen sekä työyhteisössä toimiminen. Johtaminen ja
ryhmässä toimiminen ovat keskeinen osa teemaa.

Teemaan sisältyvä opinnäytetyö on osa ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystyötä. Se syventää opiskelijan
ammatillista kehittymistä ja palvelee työelämää ja aluekehitystä. Opinnäytetyö kehittää työtä ja työelämän
käytänteitä ja voi tuottaa merkityksellisiä innovaatioita. Siinä painottuu vuorovaikutus työelämän kanssa sekä tutkiva
ja kehittävä työote. Opinnäytetöiden raporteissa korostuu tavoitteellisen toiminnan ja sen tulosten kuvaaminen sekä
teoreettinen että tutkimuksellinen analysointi. Opinnäytetyöt sisältävät työelämää kuvailevaa ja selittävää uutta
tietoa. Opintojakso sisältää kypsyysnäytteen. Kypsyysnäytteessä opiskelija osoittaa aihealueen hallintaa sekä hyvää
kirjallista ilmaisutaitoa.


00039 Research and Development Methods, 10 cr

The student is able to:
• tunnistaa tutkimus- ja kehittämistyön eettisen näkökulman
• muodostaa käsityksen tutkimus- ja kehittämisprosessista ja valita tarkoituksenmukaiset menetelmät sekä käyttää
niitä kriittisesti
• kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen tutkimusmenetelmien perusteet
• tutkivan ja argumentoivan kirjoittamisen perusteet

Contents of the study unit:
• tieteen filosofia ja etiikka
• tutkiva työote, tutkimus- ja kehittämisprosessi
• kvalitatiivinen ja kvantitatiivinen tutkimus


00007 Responsible Leadership in a Work Community, 10 cr

The student is able to:
* act responsibly and in a target-oriented way in situations requiring management in an organisation
* analyse and develop their own actions as responsible work community and team members
* apply labour legislation in practical situations

Contents of the study unit:
* Strategic management and leadership
* Self-management
* Organisational culture and values
* Human resource management/occupational welfare
* Labour law and contract matters

Study unit description:
The competence gained in this study unit relates to the mastery and responsible use of the main management tools
in workplace situations. Competence is based on knowledge of the operating structures, targets and profitability of
an organisation. The perspective is ethical responsibility in management.


00272 English for correctional services, 5 cr

The student is able to:
• viestiä englannin kielellä työyhteisössään ja monikulttuurisessa ympäristössä
• toimia asiantuntijayhteisössä käyttäen tehokkaasti viestinnän keinoja
• viestiä oman asiantuntijuusalueensa teemoista käyttäen erilaisia viestintäkanavia
• soveltaa vieraskielisistä lähteistä etsimäänsä tietoa

Contents of the study unit:
• suullinen ja kirjallinen ammatillinen viestintä
• sosiaalityön keskeinen terminologia/rikosseuraamusalan keskeinen terminologia koulutusohjelman mukaisesti
• työnhaku, opiskelijan itsensä, koulutuksen ja työkokemuksen esittely

Study unit description:
Opintojaksossa osaaminen on vaikuttajan osaamista viestinnällisin keinoin. Osaamisen kehittämisen viitekehys on
suomenkielisten työorganisaatioiden lisäksi englantia työkielenään käyttävät organisaatiot. Opintojaksossa opiskelija
saavuttaa vähintään eurooppalaisen viitekehyksen mukaisen taitotason B.2.


00273 Professional and Service Innovation Development Practice, 15 cr

The student is able to:
• määrittää kehittämisen kohteita työelämän ja alueen kehittämisen lähtökohdista
• toimia osana kumppanuusverkostoa ja kehittämistyötä
• työskennellä tiimissä ja toimia asiantuntijayhteisössä
• käyttää soveltavan tutkimus- ja kehittämistoiminnan työvälineitä ja menetelmiä kehitystyössä
• arvioida omaa osaamista, kehittämistyötä ja syntynyttä tulosta kehittämisen tavoitteiden suhteen
• kriittisesti arvioida omaa ammattieettistä toimintaa, työyhteisön ja ammattialan eettisiä periaatteita.


00043 Thesis, 15 cr

The student is able to:
• present well-grounded work development proposals
• conceptualise the phenomena of the workplace with a basis in research data
• use appropriate research and development methods for generating new data
• participate in development projects, working responsibly in a team with employers and other partners
• evaluate their own work and solutions critically
• manage the big picture, presenting their ideas logically and with justifications

Contents of the study unit:
• familiarisation with the thesis and development project process, and coming up with a subject
• thesis plan describing the background and objectives of the thesis, main data from previous research on the
subject, the research and development methods used and an implementation plan
• carrying out the work for the thesis
• reporting on and publishing the thesis
• maturity test

Study unit description:
Students learn to develop real work processes through research, producing new solutions in the form of products,
operating models or work cultures.
125 ELECTIVE STUDIES, 0 cr

Description:
Students use elective studies to deepen and broaden their competence in various themes and ge-neric
competences. Students should choose study units to align the content of their studies with their own personal
interests and career objectives.

Content:
Each curriculum contains a theme consisting of elective studies. In the students’ personal study plans, the theme
should be made up of the study units chosen by the student from Laurea’s language studies, Laurea’s shared
studies or another degree programme’s curriculum. Any studies completed at another higher education institution
(university of applied sciences, university, Online University of Applied Sciences, foreign institution) that cannot be
recognised for the degree programme but that the student wishes to include in the degree should be classified
under this theme. The number of credits from elective studies can be set separately for each degree programme,
tak-ing into account recommendations for the field of study. The aim is to have at least 15 cr of elective studies in
each degree programme


00202 Initial Test in English Skills, 0 cr

Study unit description:
At the beginning of their studies, all students who have English and/or Swedish qualifications on prior certificates
required for studies at Laurea, or who have received previous instruction in English and/or Swedish take initial tests
in these languages. The initial tests are the same for all fields of study and may only be taken once. Students who
transfer between degrees within Laurea do not have to retake the test. The test is used to check the students’
starting level before language studies begin. Students who fail the test must take preparatory studies in the
language at the start of their studies. Having passed the preparatory studies, students obtain credits for inclusion in
elective studies.


00203 Initial Test in Swedish Skills, 0 cr

Study unit description:
At the beginning of their studies, all students who have English and/or Swedish qualifications on prior certificates
required for studies at Laurea, or who have received previous instruction in English and/or Swedish take initial tests
in these languages. The initial tests are the same for all fields of study and may only be taken once. Students who
transfer between degrees within Laurea do not have to retake the test. The test is used to check the students’
starting level before language studies begin. Students who fail the test must take preparatory studies in the
language at the start of their studies. Having passed the preparatory studies, students obtain credits for inclusion in
elective studies.


00493 Finnish as Second Language-Initial test, 0 cr

Study unit description:
Suomenkielisissä koulutusohjelmissa opiskelevat maahanmuuttajataustaiset opiskelijat suorittavat suomen kielen
lähtötasotestin.


00194 Preparatory Studies in English, 3 cr

The student is able to:
• master basic English vocabulary and grammar
• use various methods for improving their language skills

Contents of the study unit:
• main structures of the English language
• basic English vocabulary
Study unit description:
Students improve their skills in communicating in English as preparation for completing actual studies in the
language.


00195 Preparatory Studies in Swedish, 3 cr

The student is able to:
• master basic Swedish vocabulary and grammar
• use various methods for improving their language skills

Contents of the study unit:
• main structures of the Swedish language
• basic Swedish vocabulary

Study unit description:
Students improve their skills in communicating in Swedish as preparation for completing actual studies in the
language.


00388 Preparatory Studies in Finnish (as Mother tongue), 3 cr

The student is able to:
• compose varied factual and functional texts
• make use of different writer's tools and grammar aid
• take on the communicative responses of team work

Contents of the study unit:
• creating a personal communicative profile
• using dictionaries and other tools for language aid
• providing the student for oral and written challenges of study time

Study unit description:
Students improve their skills in speech communication and writing in order to be able to succesfully complete their
studies in Laurea.


00522 Preparatory Studies in Finnish, 3 cr

Study unit description:
Students who fail an initial test must take
preparatory studies in the language at the
start of their studies. The preparatory studies
count as credits for elective studies, if the student’s language skills are not sufficient and s/he has been guided to
complete these studies.


00446 Finnish Language, 5 cr


00636 Written skills in Finnish, 0 cr


00637 Oral skills in Finnish, 0 cr


00797 Introduction to worklife English, 3 cr
The student is able to:
· recognize some of the main principles of communication in English in vocational and multicultural contexts
· recognize the different means of effective communication in vocational contexts
· get acquainted with professional literature and other vocational sources in English


Contents of the study unit:
· everyday situations
· discussions about everyday subjects
· oral and written vocational communication
· terminology of Social Services
· basic grammar, vocabulary and pronunciation


Study unit description:
The course provides an introduction to English in working life.

Previous studies:
Previous knowledge of English is required at level A1-A2, as defined in the Common European Framework. This
course suits for exchange students with basic English language skills, and it is also offered for Finnish students with
learning disabilities or lack of recent previous studies in English.


00798 Introduction to worklife English, 5 cr

Study unit description:
Introduction to worklife English is a course specially designed for students who want to improve their basic English
skills by attending classes, discussion groups or conferences. It is also suitable for students with more challenging
learning difficulties or for such students, who have previously studied the language on a very basic level.


00799 Introduction to worklife Swedish, 3 cr

The student is able to:
· recognize some of the main principles of communication in Swedish in vocational and multicultural contexts
· recognize the different means of effective communication in vocational contexts
· get acquainted with professional literature and other vocational sources in Swedish


Contents of the study unit:
· everyday situations
· discussions about everyday subjects
· oral and written vocational communication
· terminology of Social Services


basic grammar, vocabulary and pronunciation

Study unit description:
The course provides an introduction to Swedish for working life.


Previous studies:
Previous knowledge of Swedish is required at level A1-A2, as defined in the Common European Framework. This
course is offered for Finnish students with learning disabilities or lack of recent previous studies in Swedish.



00800 Introduction to worklife Swedish, 5 cr
Study unit description:
Työelämäruotsiin tutustuminen on tarkoitettu erityisesti niille opiskelijoille, jotka haluavat parantaa ruotsin kielen
alkeistaitoaan osallistumalla kielen opetukseen, keskusteluryhmiin tai luennoille. Kurssi sopii myös sellaisille
opiskelijoille, joilla on todettu vakavampia luki- tai oppimisvaikeuksia samoin kuin sellaisille opiskelijoille, joiden
kielen opiskelusta alkeistasolla on kulunut kauan aikaa.