Curriculum 2009 – SKV09SN (in English)

LAUREA UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES

Degree Programme in Beauty and Cosmetics (Laurea Tikkurila, sote), SKV09SN

CURRICULUMS AT LAUREA

Learning Concept at Laurea

Universities of applied sciences have three tasks set by law: research and development, regional development, and
pedagogy. The integration of these tasks has led Laurea to seek solutions that optimise our ability to respond to
challenges. The aim is to produce graduates and who are investigative developers of their work and of the
workplace. We also hope to produce research-based development initiatives for the competence required at work,
with visible effects in our operating environments.
As members of an information society, we are caught in a flood of information. Information no longer has to be
provided; the most important thing is to learn to process and filter it to obtain important data to use and apply to
one’s own learning and development projects. Laurea also places importance on ensuring that students grow into
skilled experts. Participation in development projects allows students to handle real work processes and to learn to
use tools as concepts and skills. The work-oriented development projects provide learning for individuals and for the
target community. They also generate new knowledge for developing and reforming the labour market.


As members of an information society, we are caught in a flood of information. Information no longer has to be
provided; the most important thing is to learn to process and filter it to obtain important data to use and apply to
one’s own learning and development projects. Laurea also places importance on ensuring that students grow into
skilled experts. Participation in development projects allows students to handle real work processes and to learn to
use tools as concepts and skills. The work-oriented development projects provide learning for individuals and for the
target community. They also generate new knowledge for developing and reforming the labour market.

Learning environment

Laurea’s learning environment facilitates competence development for learners, organizations, region and partners.
The learning environment is a physical and psychological space that expresses the current culture, nature, time,
community and practices of development work. Thus, it forms a comprehensive operating environment for
competence development. The aim of the learning environment is to facilitate the achievement of learning results
while supporting the generation of new know-how and interaction within the operating environment. The learning
environment is an implementation of Laurea’s target-oriented development.
The learning environment utilizes internal and external networks and is in constant interaction with the world of work.
New knowledge and skills are acquired in authentic problem-solving and development tasks, which make the
complexity of the real world an object for competence development. Regional influence increases through enriching
communities and the networks that they form. Students use projects to learn the basics of networking, social skills
and communication with experts in the field. The meeting points between the industry and the study units are
significant in terms of the growth of expertise and competence development. Students grow into developers by
carrying out development tasks and by interacting in competence networks.


Students make use of diverse information sources and tools in their studies. Interactive learning environments are
used to create a framework for structuring learning so that it offers situations, challenges and tools that help learners
to utilize their own thought resources. The learning process becomes a continuous problem-solving process, with a
focus on research, development and generating new competence. Conscious and systematic development work is
used to formulate ideas and practices that boost development, and to generate new know-how. The result is a
creation, a new operating method, a model or a product.

The creation of innovative processes is easier in structures that allow space for informal creativity, innovation and
the promotion of things that motivate different participants internally. This work is characterised by communality and
a socio-cultural environment for learning. It is important to create a spirit of development.
Development work takes place in projects that combine competences from various fields of study. Project teams
consist of students, trainees, lecturers and workplace experts whose competences interact at the practical level.
Students use projects to complete study units, job placements or theses. Lecturers do not organize and set targets
for the project teams’ activities in advance; instead, the team members take joint responsibility for this. Students
receive experience of the culture of expertise and of working as equal experts. They increase their self-management
and set their own targets. Thus projects facilitate an unlimited learning process, where no glass ceilings are set by
curricula, textbooks or instruction. Learning by Developing enables individuality in learning.
Practical applications of innovative learning environments include initiatives and projects carried out as innovative
environments in networks, as well as various operating spaces designed for learning and development, skill hubs
and development labs. Work consists of collaboration based on shared expertise, which is supported by methods of
sharing competence, such as tutoring, lecturing sessions, demonstrations, team meetings, feedback events and
seminars.


Students

In Laurea’s work-oriented research and development projects, the concept of partnership implies cooperation
between lecturers, experts from the labour market and students. The cooperation is based on responsible
commitment to the project. All participants are seen as learners, because the development projects aim to produce
change and generate new things. Partnership also means mutual respect and appreciation for diverse skills. The
progress of the development project depends on sharing competence and building new competence out of different
areas of expertise. Students participate as partners who increase their competence by learning how to use new
tools and by taking part in various research and development initiatives. Competence is founded on research-based
knowledge, understanding the professional context, handling the necessary tasks and managing various workplace
situations, to the extent that these skills are needed for each student’s degree. In the development projects,
students learn as individuals while also participating in shared learning and in producing new know-how.

Lecturers

The role of lecturers in development projects can be described as that of an expert, a participant and a pedagogical
leader, who facilitates the students’ growth and development into experts in their fields. Laurea’s lecturers are in
other words researchers and developers, influential players in regional development and teachers.

Published reports by those teachers that work as researchers demonstrate the effectiveness of development
projects as reformers and developers of competence in the labour market. Some teacher act as developer and are
responsible for identifying and refining the processes of development projects. The third role of lecturers is in
workshops, which transmit and share cultural knowledge, and provide students with tools. Lecturership also involves
partnerships with the labour market. The industry experts participating in development projects contribute the
knowledge contained in workplace competence, while lecturers ensure that evidence-based data are available for
explaining this competence. They join forces to produce new know-how for developing and reforming the labour
market.

Competence evaluation

The evaluation of competence in Learning by Developing directs future choices and demonstrates how well targets
have been met. Competence is seen on the one hand as knowledge of information, skills and values, and on the
other hand as experiential competence, which includes individuals’ and their community’s know-how. Evaluation in a
development project looks at individuals’ and the project community’s learning, the progress and significance of
different processes, and the results achieved.
Evaluation is based on the objectives provided in the competence-based curriculum. These objectives define the
requirements that students have to meet to achieve their degrees. The generic competences describe the
competences shared by all Laurea students as meta-competence placed in a professional context. Themes, on the
other hand, define the substance of subject-specific competence, which is deepened by the generic competences.
The generic competences build a level of education needed at a higher education institution and at work;
meanwhile, the themes build competence needed for employment. The generic competences are defined on three
levels. Students choose the level they wish to achieve in each generic competence together with their tutors, and
these desired levels are used as a basis for the study plan. Progress in the generic competences is measured
qualitatively through portfolios. The study units are graded on a scale of 1 to 5. These grades are shown on the
students’ degree certificates.


LAUREA´S GENERIC COMPETENCES
Laurea´s generic competences

In addition to core competence in the field, five general areas have been defined at Laurea which are important for
professionals in all areas to master. These are called generic competences. The generic competences are
developed during the studies, and the level of competence is also evaluated. The curriculum’s generic competences
have been determined by analysing shared competences needed in different employment sectors in the future.
The shared generic competences for all degree programmes are:
· ethical competence
· globalisation competence
· innovative competence
· reflective competence
· network competence


Generic competences are closely linked to the contents of the study units.

The generic competences are structured through levels. Each competence has been categorized further, comprising
the personal competence level, organisational competence level and social reform level. The targeted generic
competence levels have been defined in the curriculum for each degree programme. All Laurea BA students must
reach at least the personal competence level in all generic competences. In the case of many generic competences,
the social reform level cannot be achieved until in connection with a Master’s degree.

Ethical competence

Morals refers to an individual’s conception of right and wrong, whereas ethics refers to moral choices to which the
individual is consciously committed. Ethics is a systematic attempt to understand moral conceptions. It consists of
ethical rules and principles, virtues and values. In the generic competence of ethical competence, morals and ethics
are fundamentally linked together, because students’ moral competence forms a basis for their ethical competence.
Ethical competence consists of four components: (1) ethical sensitivity; (2) ethical motivation; (3) moral-ethical
problem-solving; and (4) ethical implementation skills.

In order for student activities to be ethical, they must be sensitive to ethical problems contained in different
situations. Ethical sensitivity refers to the ability to recognise the special characteristics, needs, rights and
responsibilities of each party. It includes awareness of how one’s own actions affect other people’s well-being, and
involves envisaging and anticipating various action plans and their consequences for each party. Empathy and the
ability to put oneself in another’s position form the core of ethical sensitivity. Students also need knowledge of the
special characteristics of major customer groups and ethical problems in the sector. Ethical sensitivity is
characterised by professional interaction skills, which are a target for active development throughout each degree.

Ethical motivation refers to committing to moral-ethical values and taking responsibility for one’s own actions. The
students’ responsibility grows from the personal level to the communal and social levels. In order to develop their
ethical motivation, they must also know the value bases of their fields and participate in discussions on values.

Moral-ethical problem-solving refers to the ability to solve ethical problems through critical argumentation. It requires
consideration of various possible solutions, as well as knowledge and application of the ethical norms and
approaches of the field. Continuously developing competence includes the skill to solve problems in interpersonal
relationships, work communities, communities and the global environment, and the ability to justify these solutions.

Moral implementation skills refer to the ability to take target-oriented action to solve ethical problems (negotiation
and conflict-solving skills), as well as the courage to act in accordance with ethical values, even in complex
situations. In order for professional activities to be ethically sustainable, competence must be developed in all these
areas of ethical competence..

Levels of ethical competence

At the personal competence level, students are able to:
•    reflect on their own values and the consequences of their actions on other people’s well-being
•    work with a basis in the profession’s values, following ethical principles
•    apply the field’s ethical norms to problem-solving
•   examine situations from different parties’ perspectives
•   work in a tolerant and understanding way in multicultural networks
•   apply ethical principles to R&D projects


At the organisational development level, students are able to:
•    take into account the special characteristics, needs and rights of major customer groups in their work
•    build customer-oriented interactions and work dialogically
•    assume responsibility for the welfare of the community and the ethics of the work done
•    examine ethical issues from the point of view of the organisation and the community
•    develop fair methods of proceeding in their work


At the social reform level, students are able to:
•    critically reflect on their own attitudes and prejudices
•    actively participate in social debates on values
•    assume responsibility at social and global levels
•    make arguments in favour of fair social and global changes
•    solve conflicts and influence issues


Globalisation competence

Globalisation refers to series of events and processes that cause the world to merge into a single, all-encompassing
social system. In other words, globalisation refers to the processes by which things acquire worldwide scope.
‘Globalised’ refers to worldwide phenomena and the results of the globalisation process: a fully integrated world.
Sustainable development in relation to globalisation is a globalised political programme, whose aim is to increase
welfare with environmental responsibility, within the limits of environmental capacity.

Global interaction can be classified as financial, cultural, political or social interaction. The science of
globalisation also includes questions of ecology and biology. Sustainable development brings all these dimensions
together, with the aim of observing economic growth, cultural diversity, social welfare and ecology in politics and
practice.

Levels of globalisation competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    make use of international sources of information in the field
•    take into account the effects and opportunities of multiculturalism and internationalisation on their fields
•    recognise the significance of their professional actions in relation to global interactions and sustainable
     development
•    evaluate their own value bases from the point of view of sustainable development and globalisation, and apply
     them to their work


At the organisational development level, students are able to:
•    take into account the effects of their own sector and its organisations on sustainable development, responsibility
     and international connections
•    promote the values of environmental and social responsibility in organisations in the sector, taking into account
     global interactions
•    apply responsibility for sustainable development to an organisation in the sector
•    work in international networks


At the social reform level, students are able to:
•    recognise the global nature of social issues and the characteristics of sustainable development
•    critically evaluate social values and practices from the point of view of sustainable development, taking into
     account global interactions
•   make arguments at social level, applying the principles of sustainable development and taking into account
    global effects


Innovative competence

All of the processes of our modern society are undergoing constant changes. Laurea has followed the examples of
the EU and Finland in choosing a positive attitude towards change as one of its strategic operating methods. The
aim is not just to cope with change but also to see it as an opportunity, which requires constant innovation in order
to be embraced. According to these strategies, future professionals must have abilities in innovation, so it is
essential to include innovative competence in Laurea’s generic competences.

Innovation refers to a novelty that is implemented to generate added value productively. There are three separate
elements to this definition: 1) novelty; 2) implementation; and 3) added value. In other words, an idea by itself is not
an innovation, nor does a wealth of ideas make a person an innovator.

The innovation process can be divided into three stages: continuous evaluation of the situation; generating
innovative ideas; and carrying out an implementation project. Innovation can take place on five levels: individual,
team, organisation, network and societal level.

At the personal innovation competence level, students learn to be innovative reformers at individual and
professional group levels. In addition, they should be able to participate in the implementation of change initiatives in
their immediate work environments.

At the organisational innovator level, students can start up innovation work in their own teams and use all the
innovation tools that exist in the organisation’s framework. In the increasingly network-oriented operating models of
the future, organisational innovators should also support active reforms as part of an informal network.

At the social innovator level, students can complete the tasks of the previous levels as well as continuously monitor
and analyse the operation of networks and the society. They can take larger frameworks into account in all change
processes and motivate people to work towards shared goals.

Levels of innovative competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    analyse their own thought processes, knowledge and actions
•    plan, organise and develop their own work
•    set targets and turn them into appropriate, concrete actions
•    come up with new ideas, working creatively, expressing their thoughts and convincing others to participate in
     developing them
•    use various ideation methods
•    manage themselves, work during change and in diverse projects
•    conduct intermediate and final evaluations of a project


At the organisational development level, students are able to:
•    monitor and analyse an organisation’s work processes and results
•    use benchmarking in developing their work
•    use diverse teamwork methods
•    lead projects, processes and networks or participate in leading them in ways that inspire commitment in others
•    link innovation to an organisation’s strategic targets
•    take into account the nature and demands of innovation work


At the social reform level, students are able to:
•    gather ideas from a network, convince others of them and link them to the social framework
•    ensure that participants in innovation work are sufficiently committed (guidance, encouragement)
•    create and commercialise innovations
•    participate productively in innovation networks, and identify and investigate innovation mechanisms
Reflective competence




Reflection constitutes critical analysis of the principles, starting points and consequences of one’s actions.
Reflection can target the present moment or the past.

In the reflection of earlier experiences, an individual gives meaning to events. A new meaning makes development
possible. As cognitive skills and concepts develop, an individual is able to deal with broader entities, differentiate
phenomena and observe new ones more clearly.

In reflection of the present moment, simple, previously unconscious routine actions become conscious activity. In
critical reflection, an individual’s whole meaning-producing perspective changes as tacit knowledge becomes visible,
transforming learned matters into action. Critical reflection implies a relationship with communities, concepts and
theories.

Thus reflection is a thought process. Reflection is dialogue and problem-solving based on proven arguments. In
open dialogue between people, different perspectives provide new challenges. Learners participating in dialogue
can look at different perspectives in order to create shared meanings. Deep thought gives time and space for
solving encountered problems by examining and investigating them using research methods.

In order to extend their understanding of themselves in relation to other students, customers, work communities or
writers, students need skills in self-examination, critical peer evaluation and analysis of their own resources. Self-
management emphasises communality and shared participation. Critical awareness helps students to identify their
own learning opportunities and the factors that affect them. Shared reflection on their own activities allows students
to test their thoughts and share them with others. Reflection means professional growth and competence led by
human metacognitive abilities. In the process of becoming an expert, reflection forms part of an investigative and
developmental approach towards work.

Levels of reflective competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    evaluate their own learning and competence and formulate a personal development plan
•    identify development challenges and understand problems
•    develop their competence independently and with others, and share what they have learnt in a work community
•    assume a role in a group/team
•    acquire and analyse information systematically


At the organisational development level, students are able to:
•    work dialogically, collaboratively and with self-evaluation
•    evaluate their self-management and professional competence as part of a community
•    evaluate their own work as part of a group, community or professional field
•    work during change, identifying and making use of various opportunities for learning and action
•    critically justify the principles of their work
•    apply the concepts of development challenges appropriately


At the social reform level, students are able to:
•    analyse their own actions in relation to social and historical backgrounds
•    evaluate and develop the functionality of regional operating methods and models
•    evaluate systematic information that has been structured, produced and written, and develop social activities on
     the basis of it


Network competence
The generic competence of network competence encompasses a broad range of competences, from individual
communication skills to organisation networking and strategic network leadership. Communication is essential to
communality and a functioning society. Only with communication can we create shared meanings. Networking and
the development of network processes are fuelled by interpersonal and interorganisational communication. In order
for social and economic structures to become networked, new kinds of skills and attitudes are needed in the
network’s participants. Dialogue and interaction are essential resources of a networked society. Laurea’s aim is to
promote and develop its students’ network competence in diverse ways, creating innovative network competence
models.

Network competence refers to time-based management of internal and external efficiency in order to significantly
increase the efficiency of common practices. Network competence can include networking and network leadership.
Network competence and strategic networks are often synonymous. Networking, on the other hand, is a
cooperation model for companies and organisations, and may involve operators from various fields. Network
leadership is the model used to manage a network.

Network competence is largely based on the communication skills of the people participating in the networks in
question. Without communication and interaction, there can be no functioning networks. Organisations must be able
to operate flexibly in a changing operating environment and also to influence the development of the environment. A
learning organisation has communication and interaction skills as a central tool for creating functioning networks and
developing network competence.

The generic competence examines network competence on three levels. The personal competence level (basic
level) focuses on developing communication skills and participation in networks. This is the basic level of network
competence, which must be mastered by all Laurea students. It is important for students to obtain good
communication skills in order to communicate effectively in various situations. Students must also be able to take on
active, target-oriented roles in networks.

The organisational developer level (intermediate level) centres on understanding the strategic significance of
network competence and partnerships, as well as on analysing and reflecting on his or her own actions from the
point of view of the company. Graduates must be able to identify strategic partnerships, promote the organisation’s
networking with their actions and create new network relationships. The most important thing is a proactive,
developmental approach towards network operations.

The social reformer level (advanced level) requires the ability to analyse the operation of entire strategic networks
in relation to their environment. This level is achieved by top experts in network competence. Graduates have the
ability to lead strategic networks (orchestration) and to anticipate complex social development trends (visioning).

Levels of network competence:

At the personal competence level, students are able to:
•    present things in writing, verbally and visually using various communication styles
•    act in situations requiring professional communication and interaction
•    identify various team work models and work in teams
•    participate collaboratively and actively in a network
•    take into account cultural differences and work with people with different cultural backgrounds


At the organisational development level, students are able to:
•    participate in and manage negotiations
•    participate in group communications
•    communicate on topics related to their specialist fields to a lay audience
•    develop the networked operations of a professional organisation
•    take initiatives in developing a network


At the social reform level, students are able to:
•    work as experts in communication situations
•    plan communications from a strategic point of view, and work with the media
•   initiate networked operations and lead a strategic network
•   adopt a developmental and predictive approach to work, and influence the work environment
•   monitor and analyse networks’ operating models


European higher education area

LAUREA´S COMPETENCE-BASED CURRICULUM FORMS PART OF THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION
AREA

Finnish higher education institutions have reformed their curricula in accordance with the Bologna Process, i.e., the
creation of the European Higher Education Area. The EU’s strategic targets for education also apply to Finnish
education. Each country has its own education system; this diversity is still taken into account, but cooperation and
mobility are also needed to allow the citizens of different countries to benefit from the diversity, rather than turning it
into a restriction. The Bologna Process started in 1999 at a conference of ministers responsible for higher education.
After that, Ministerial Conferences have been arranged regularly, with the latest one in Leuven in 2009. Currently
the process involves 46 countries, some from outside the EU. The aim of the Bologna Process is to establish a
consistent, compatible and attractive Higher Education Area in Europe by 2010.

The objectives of the process are:
• adoption of easily readable degree structures
• adoption of comparable degree structures
• establishment of a system of credits
• promotion of European cooperation in quality assurance
• increasing mobility
• participation of higher education and students
• lifelong learning
• promotion of European dimensions in higher education
• cooperation between higher education and research


To promote the adoption of easily readable, comparable degrees, the process has created a system based on two
main cycles: undergraduate (Bachelor level) and graduate (Master level). Finland has adapted its degree structure
to align it with this European objective. In universities of applied sciences, the two-cycle degree is implemented in a
way that students obtain a Bachelor’s degree, after which they have the opportunity of obtaining a Master’s degree.
The requirement for Master’s degrees is an undergraduate degree plus three years’ work experience. The long-term
objective is that approximately 20 per cent of Bachelor’s-degree graduates will take a Master’s degree.

The establishment of a system of credits refers to the ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System).
Most European countries are adopting this credit system based on the amount of work in each academic year. In
the ECTS, one year of study produces 60 credits. The ECTS was adopted more than ten years ago; initially it
applied primarily to student exchanges, but now all credit accumulation (previously transfer) measurements are
made according to the system. Finnish universities of applied sciences adopted ECTS credits in 2005.

The ECTS is a student-centric system, based on the student workload needed to achieve the targets set for each
degree. The students’ learning process is intended to be the focal point of curricula, which define learning outcomes
and competences. Curricula should move away from a focus on individual subjects and the starting points of
teaching towards a model that observes the holistic development of students and supports professional growth. This
model is referred to as the competence-based curriculum.

From the point of view of promoting mobility, curricula must be internationally understandable. The aim of
standardising the structures and learning targets of degrees is to improve the conditions for mobility within and
between higher education institutions during the studies, and also in the workplace, after graduation. In terms of the
recognition and comparability of degrees taken in different countries, it is important to link learning outcomes to
concrete competence requirements and definitions in the labour market. These are the objectives of the “Tuning
Educational Structures in Europe” project. It has defined a number of shared generic competences that are
independent of subjects and fields of study, as well as subject-specific (professional) competences for certain
degrees.
Laurea’s competence-based curriculum takes into account the demands of the Common European Framework.
Studies are accumulated in the form of credits, while study units are larger entities. Competence is defined in terms
of the students’ learning outcomes. The generic competences defined at Laurea correspond with the national and
European learning outcomes considering the generic competencies and the objectives set for Bachelor-level
degrees in the “Joint Quality Initiative” -network. Comparisons have shown globalisation and innovative competence
in particular to be unique, so they are well suited to describing the competence produced at Laurea from the point of
view of an international university of applied sciences specialising in service innovations. Laurea’s innovative efforts
in relation to the competence-based core curriculum are a proactive response to the challenges of international
competitiveness in the Helsinki metropolitan area. Currently resources are being directed towards further enhancing
the quality of the curriculum’s implementations in generating new competence and innovations for Laura’s operating
environment.

Bologna Process
http://www.minedu.fi/OPM/Koulutus/artikkelit/bologna/index.html

Tuning Educational Structures in Europe
http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/tuning/tuning_en.html

Operating environment

Kauneudenhoitoala on ihmisen kauneuteen ja hyvinvointiin liittyvä liiketoiminnan alue. Siihen kuuluvat
kosmetiikkatuotteet ja niidenvalmistus, maahantuonti, vähittäiskauppa ja palveluyritysten kuten parturi-
kampaamojen, kauneushoitoloiden ja kylpylöiden toiminta. Lisäksi toimintaympäristöön kuuluvat alan
ammattioppilaitokset sekä muu alaan liittyvä koulutus- ja kehitystoiminta.

Kauneudenhoitoala on dynaaminen, kasvava ja muuttuu jatkuvasti kosmetiikan raaka-aineiden ja teknologian
kehityksen sekä palveluinnovaatioiden tuloksena. Elämäntapamuutosten ja trendien ennakointi kuuluu oleellisesti
kauneudenhoitoalaan. Yhä nuoremmat sekä yhä vanhemmat ikäryhmät käyttävät kosmetiikkaa. Koulutustason
nousun myötä tiedonhalu tuotteiden sisällöistä ja vaikutuksista kasvaa. Myös ympäristökysymykset sekä kestävän
kehityksen ja toiminnan eettisyyden vaatimukset ohjaavat alan kehitystä.
Kauneudenhoitoalan markkinat ovat kansainväliset. Palvelut tuotetaan paikallisesti, mutta kosmetiikkatuotteiden
kauppa on globaalia. Suurin osa Suomessa käytettävästä kosmetiikasta tuodaan maahamme, toisaalta
kosmetiikkaa myös viedään Suomesta.Kosmetiikkatuotteet ovat yhä useammin osa palvelukonsepteja, joiden mallit
ovat kansainvälisiä. Kosmetiikan raaka-aineilla käydään kansainvälistä kauppaa ja uusia raaka-aineita tutkitaan ja
kehitetään jatkuvasti. Nanoteknisiä sovelluksia on jo kosmetiikassa. Kosmetiikkalainsäädäntö on EU:ssa
yhtenäistetty ja maanosien välinen lainsäädäntö on yhdenmukaistumassa.


Expertise

Kauneudenhoitoalalta valmistuva estenomi on alalla joustavasti toimiva asiantuntija. Hän toimii erilaisten
kauneudenhoitoalan ammattiryhmien kanssa ja tarvittaessa yhdyssiteenä eri ryhmien välillä, esimerkiksi
kosmetiikan tuotekehityksen, oston ja markkinoinnin välillä. Estenomit voivat sijoittua esimerkiksi alan ostotehtäviin,
myynti- ja markkinointitehtäviin sekä koulutus- tai tiedotustehtäviin. Estenomi, jolla on toisen asteen
kauneudenhoitoalan tai hiusalan ammatillinen perustutkinto, voi hakeutua ammatilliseen opettajakorkeakouluun
pätevöityäkseen ammatinopettajaksi.

Tärkeä osa asiantuntijuutta on kriittinen suhtautuminen kosmetiikkamarkkinoilla annettuihin raaka-aine- ja
tuotelupauksiin. Kuluttajat ja palvelujen tuottajat odottavat kosmetiikasta monipuolista ja ajanmukaista tietoa
helpottamaan toimivien, hyvinvointia lisäävien tuotteiden valintaa. Tavoitteena on kosmetiikan tuotetietouden
välittäminen ja turvallinen käyttö.


Competences

Estenomin ammattitaito perustuu kykyyn yhdistää erilaisia osaamisalueita kannattavaksi liiketoiminnaksi.
Kauneudenhoitoalan koulutusohjelmassa tämä tarkoittaa kosmetiikkatuotteisiin ja niiden raaka-aineisiin liittyvän
tiedon sekä markkinointi- ja liiketoimintaosaamisen uudenlaista yhdistämistä. Estenomien työtehtävissä korostuvat
myös viestintä- ja atk-osaaminen sekä kielitaito. Työskentely nopeasti muuttuvalla ja laajenevalla alalla edellyttää
kehittävää työotetta.

Competence development process

Estemomin kasvuprosessi asiantuntijaksi alkaa asiakkaan tarpeiden tunnistamisesta, joihin kuuluu ihoon ja hiuksiin
liittyvä tietämys. Tämän jälkeen opiskelijat hankkivat työkaluja kahden suuren osaamisalueen, liiketoiminnan ja
raaka-ainetietouden asiantuntijuuden saavuttamiseen. Syventävien opintojen aikana opiskelijat yhdistävät
aikaisemmin opittua kokonaisvaltaisemmaksi osaamiseksi ja harjoittelevat tietojen soveltamista mm. koulutuksen,
konsultoinnin tai kosmetiikan markkinoinnin parissa.

Description of the Degree Programme

Kauneudenhoitoala on ihmisen kauneuteen ja hyvinvointiin liittyvä liiketoiminnan alue. Siihen kuuluvat
kosmetiikkatuotteet ja niiden valmistus, maahantuonti, vähittäiskauppa ja palveluyritysten kuten parturi-
kampaamojen, kauneushoitoloiden ja kylpylöiden toiminta. Lisäksi toimintaympäristöön kuuluvat alan
ammattioppilaitokset sekä muu alaan liittyvä koulutus- ja kehitystoiminta.
Kauneudenhoitoala on dynaaminen, kasvava ja muuttuu jatkuvasti kosmetiikan raaka-aineiden ja teknologian
kehityksen sekä palveluinnovaatioiden tuloksena. Elämäntapamuutosten ja trendien ennakointi kuuluu oleellisesti
kauneudenhoitoalaan. Yhä nuoremmat sekä yhä vanhemmat ikäryhmät käyttävät kosmetiikkaa. Koulutustason
nousun myötä tiedonhalu tuotteiden sisällöistä ja vaikutuksista kasvaa. Myös ympäristökysymykset sekä kestävän
kehityksen ja toiminnan eettisyyden vaatimukset ohjaavat alan kehitystä.
Kauneudenhoitoalan markkinat ovat kansainväliset. Palvelut tuotetaan paikallisesti, mutta kosmetiikkatuotteiden
kauppa on globaalia. Suurin osa Suomessa käytettävästä kosmetiikasta tuodaan maahamme, toisaalta
kosmetiikkaa myös viedään Suomesta. Kosmetiikkatuotteet ovat yhä useammin osa palvelukonsepteja, joiden mallit
ovat kansainvälisiä. Kosmetiikan raaka-aineilla käydään kansainvälistä kauppaa ja uusia raaka-aineita tutkitaan ja
kehitetään jatkuvasti. Nanoteknisiä sovelluksia on jo kosmetiikassa. Kosmetiikkalainsäädäntö on EU:ssa
yhtenäistetty ja maanosien välinen lainsäädäntö on yhdenmukaistumassa.

Kauneudenhoitoalalta valmistuva estenomi on alalla joustavasti toimiva asiantuntija. Hän toimii erilaisten
kauneudenhoitoalan ammattiryhmien kanssa ja tarvittaessa yhdyssiteenä eri ryhmien välillä, esimerkiksi
kosmetiikan tuotekehityksen, oston ja markkinoinnin välillä. Estenomit voivat sijoittua esimerkiksi alan ostotehtäviin,
myynti- ja markkinointitehtäviin sekä koulutus- tai tiedotustehtäviin. Estenomi, jolla on toisen asteen
kauneudenhoitoalan tai hiusalan ammatillinen perustutkinto, voi hakeutua ammatilliseen opettajakorkeakouluun
pätevöityäkseen ammatinopettajaksi.


Tärkeä osa asiantuntijuutta on kriittinen suhtautuminen kosmetiikkamarkkinoilla annettuihin raaka-aine- ja
tuotelupauksiin. Kuluttajat ja palvelujen tuottajat odottavat kosmetiikasta monipuolista ja ajanmukaista tietoa
helpottamaan toimivien, hyvinvointia lisäävien tuotteiden valintaa. Tavoitteena on kosmetiikan tuotetietouden
välittäminen ja turvallinen käyttö.

Estenomin ammattitaito perustuu kykyyn yhdistää erilaisia osaamisalueita kannattavaksi liiketoiminnaksi.
Kauneudenhoitoalan koulutusohjelmassa tämä tarkoittaa kosmetiikkatuotteisiin ja niiden raaka-aineisiin liittyvän
tiedon sekä markkinointi- ja liiketoimintaosaamisen uudenlaista yhdistämistä. Estenomien työtehtävissä korostuvat
myös viestintä- ja atk-osaaminen sekä kielitaito. Työskentely nopeasti muuttuvalla ja laajenevalla alalla edellyttää
kehittävää työotetta.

Estemomin kasvuprosessi asiantuntijaksi alkaa asiakkaan tarpeiden tunnistamisesta, joihin kuuluu ihoon ja hiuksiin
liittyvä tietämys. Tämän jälkeen opiskelijat hankkivat työkaluja kahden suuren osaamisalueen, liiketoiminnan ja
raaka-ainetietouden asiantuntijuuden saavuttamiseen. Syventävien opintojen aikana opiskelijat yhdistävät
aikaisemmin opittua kokonaisvaltaisemmaksi osaamiseksi ja harjoittelevat tietojen soveltamista mm. koulutuksen,
konsultoinnin tai kosmetiikan markkinoinnin parissa.
Kauneudenhoitoalan koulutusohjelman tavoitteena on antaa valmiuksia alan palveluiden, tuotteiden ja liiketoiminnan
kehittämiseen sekä kosmetiikkatietouden lisäämiseen. Estenomiopiskelija rakentaa kokonaiskuvaa hyvinvoivasta
ihmisestä ja soveltaa tietoaan kehittämis-, tuottamis- ja johtamistyössä. Hänellä on kokonaiskuva liiketoiminnan
lainalaisuuksista ja yritystoiminnan kehittämisestä eettisesti kestävällä pohjalla. Alansa asiantuntijana estenomin
erityisenä tehtävänä on edistää alan verkostoitumista ja yhteistoimintaa sekä tuottaa yksilöiden ja ryhmien
hyvinvointia edistäviä tuotteita ja palveluja.
Estenomeista valmistuu monitaitoisia, oma-aloitteisia ja kehittämiskykyisiä osaajia. Kauneudenhoitoalan
koulutusohjelma antaa valmiudet erityisesti seuraaviin työtehtäviin:
• kauneudenhoitoalan palveluiden ja tuotteiden kehittämistehtäviin
• yritysten ja oppilaitosten koulutus- ja konsultointitehtäviin
• tukku- ja vähittäiskaupan sekä erikoistavarakaupan myynti- ja markkinointitehtäviin tai työnjohtamistehtäviin
• yritystoimintaan
• ostotoiminnan tehtäviin.

Kauneudenhoitoalan koulutusohjelmassa opiskellaan teemoittain. Syventävien opintojen aikana liiketoiminta- ja
raaka-ainetiedon yhdistäminen kehittää asiantuntijuutta. Myös työharjoittelu sekä alan tutkiva ja kehittävä toiminta
edistävät asiantuntijuuden syntyä opiskelun aikana.


Studying in the Degree Programme

Kauneudenhoitoalan koulutusohjelmassa opiskellaan teemoittain. Syventävien opintojen aikana liiketoiminta- ja
raaka-ainetiedon yhdistäminen kehittää asiantuntijuutta. Myös työharjoittelu sekä alan tutkiva ja kehittävä toiminta
edistävät asiantuntijuuden syntyä opiskelun aikana.
                                                            1. year       2. year       3. year       4. year
OP      STUDIES                                                   60            60            60            30
212     BEAUTY AND COSMETICS’ PROFESSIONAL
        OPERATIONAL ENVIRONMENT
00676   Scientific Basis for Beauty and Cosmetics                 15
00677   Professional Image of Beauty and Cosmetic and             10
        its Developing
00678   Safety of Cosmetics                                           5
215     BUSINESS ENVIRONMENT IN BEAUTY AND
        COSMETICS
00688   Planning Beauty and Cosmetics Business’                   15
        Business Operations
00689   Financial Planning and Follow-up in Beauty and            10
        Cosmetics Business
00700   English for Beauty and Cosmetics                              5
213     COSMETIC PRODUCT AND CONSUMER
00679   Cosmetic Product ‘s Consistency and Functioning                         15
00680   Cosmetic Product’s Technology                                           10
00810   Swedish Language in Beauty and Cosmetics                                    5
00634   Oral skills in Swedish                                                      0
00635   Written skills in Swedish                                                   0
216     BUSINESS OPERATIONS SKILLS IN BEAUTY
        AND COSMETICS
00692   Managing Marketing Communication                                        10
00693   Business Management Processes in Beauty and                             10
        Cosmetics
00695   Marketing Survey in Beauty and Cosmetics                                    5
214     ADVANCED PRODUCT KNOWLEDGE
00683   Cosmetics’ Possibilities                                                              10
00686   Advances Ingredient Knowledge                                                         10
217     BRAND KNOWLEDGE
00696   Work Placement I, Beauty and Cosmetics                                                15
00697   Developing and Managing Cosmetic Brands                                               10
218     RESEARCH AND DEVELOPMENT WORK IN
        BEAUTY AND COSMETICS
00698   Research Methods for Beauty and Cosmetics                                                 5
00043   Thesis                                                                                              15
00699   Job Placement II, Beauty and Cosmetics                                                              15
125     ELECTIVE STUDIES
00203   Initial Test in Swedish Skills                                0
00202   Initial Test in English Skills                                0
00493   Finnish as Second Language-Initial test                       0
00397   Initial Test in Mathematics                                   0
00189   Preparatory Studies in Mathematics                            3
00194   Preparatory Studies in English                                3
00195   Preparatory Studies in Swedish                                3
00388   Preparatory Studies in Finnish (as Mother tongue)             3
00522        Preparatory Studies in Finnish                              3
00767        Initial Test in Chemistry, Beauty and Cosmetics             0
00768        Preparatory Studies in Chemistry                            3
00521        Initial Test in Finnish                                     0
00446        Finnish Language                                            5
00637        Oral skills in Finnish
00636        Written skills in Finnish
                                                                        60       60          60            30

Annual themes and competences
Study                                                          Extent        Competences
00677              Professional Image of Beauty and Cosmetic   10            Verkosto-osaamisen kuvaus (H)
                   and its Developing
00688              Planning Beauty and Cosmetics Business’     15            Innovaatio-osaamisen kuvaus
                   Business Operations                                       (H)
00680              Cosmetic Product’s Technology               10            Eettisen osaamisen kuvaus (H),
                                                                             Globalisaatio-osaamisen
                                                                             kuvaus (H)
00693              Business Management Processes in Beauty     10            Eettisen osaamisen kuvaus (O)
                   and Cosmetics
00696              Work Placement I, Beauty and Cosmetics      15            Verkosto-osaamisen kuvaus (O)
00697              Developing and Managing Cosmetic Brands     10            Reflektio-osaamisen kuvaus (H)
00699              Job Placement II, Beauty and Cosmetics      15            Reflektio-osaamisen kuvaus (O)
H - Personal competence level
O - Organisational development level
Y - Social reform level
212 BEAUTY AND COSMETICS’ PROFESSIONAL OPERATIONAL ENVIRONMENT, 0 cr

Description:
Teeman tarkoitus on muodostaa perusta myöhemmälle oppimiselle ja sellaisen tiedon hankinnan osaamiselle, joka
liittyy kosmetiikkatuotteiden käyttöön ja turvallisuuteen ihmisen hyvinvoinnin lisääjänä.

The student will be able to:
• käyttää hyväksi luonnontieteellistä tietoutta kauneudenhoitoalan ilmiöiden selittämisessä
• analysoida omaa osaamistaan ja kehittymistarvettaan kauneudenhoitoalan ammattilaisena
• käyttää hyväksi kosmetiikkalainsäädäntöä ja sitä lähellä olevaa lainsäädäntöä hahmottaessaan
kauneudenhoitoalan toimijoiden kosmetiikkatuotteisiin liittyviä velvoitteita


00676 Scientific Basis for Beauty and Cosmetics, 15 cr

The student is able to:
• yhdistää aineiden fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet niiden kemialliseen rakenteeseen
• tunnistaa erilaisten kemiallisten yhdistetyyppien tehtävät kosmetiikkatuotteissa ja ravitsemuksessa yleisellä tasolla
• perustella tuotevalintoja kosmetiikkatuotteiden koostumuksellisten ja rakenteellisten erojen perusteella
• perustella hygienian merkityksen kosmetiikan valmistuksessa, säilytyksessä ja käytössä ja tunnistaa puutteellisen
hygienian vaaroja kauneudenhoitoalan toimintaympäristöissä
• selostaa ihmisen anatomisen ja fysiologisen rakenteen valituin osin
• kuvailla ravitsemuksen kemiallisen luonteen ja merkityksen terveyden ja hyvinvoinnin ylläpidossa

Contents of the study unit:
• keskeisten alkuaineiden sekä orgaanisten ja epäorgaanisten yhdisteiden perusominaisuudet ja reaktiot erityisesti
kosmetiikkatuotteiden ja ravitsemuksen kannalta
• mikrobien ryhmittely, mikrobit kosmetiikan pilaajina ja hyötymikrobit
• ihmisen anatomia ja fysiologia
• ravintoaineiden tehtävät, ravitsemussuositukset ja ravitsemuksen erityiskysymyksiä

Study unit description:
Opiskelija hallitsee k-alaa tukevien luonnontieteiden peruskäsitteet ja osaa käyttää näitä välineitä lisätiedon
hankintaan ja ymmärtämiseen.


00677 Professional Image of Beauty and Cosmetic and its Developing, 10 cr

The student is able to:
• ihon ja hiuksen rakenteen
• tunnistaa keskeiset ihon-, hiusten- ja vartalonhoitomenetelmät
• arvioida omaa osaamistaan ja kehittymistarvettaan hoitopalvelujen tai hiuspalvelujen tuottajana tai kehittäjänä
• asiakaspalvelun ja asiakasneuvonnan perusteet

Contents of the study unit:
• asiakaslähtöisyys ja vuorovaikutus ihonhoitotyössä ja hiuslaan palvelutapahtumassa
• kasvojen, käsien, jalkojen ja vartalon perushoitojen keskeinen sisältö
• hiusalan peruskäsittelyiden keskeinen sisältö
• esteettisyys
• hygienia
• työturvallisuus

Study unit description:
Opiskelijan osaaminen perustuu kauneudenhoitoalan palveluprosessin ymmärtämiseen.


00678 Safety of Cosmetics, 5 cr

The student is able to:
• arvioida kosmetiikkatuotteiden sisällön ja pakkausmerkintöjen lainmukaisuutta ja laatia kosmetiikkapakkaukseen
lainmukaiset päällysmerkinnät
• arvioida EU:n markkinoille lasketun kosmetiikkatuotteen ns. tuotekohtaisten tietojen riittävyyttä
• seurata EU-lainsäädäntöprosessin taustalla olevaa tiedottamista ainesosien turvallisuudesta ja hyödyntää tietoa k-
alan työtehtävissä
• arvioida kauneudenhoitoalan uutisointia ja tapahtumia kestävän kehityksen näkökulmasta

Contents of the study unit:
• EU:n ja Suomen kosmetiikkalainsäädäntö ja soveltaminen
• kosmetiikan valvonta EU:ssa
• muu kosmetiikkatuotteisiin ja palveluihin liittyvä lainsäädäntö ja sopimukset soveltuvin osin
• kosmetiikkatuotteiden valmistajan, jakelijan ja maahantuojan vastuut

Study unit description:
Opintojakson näkökulmana on kosmetiikkatuotteelta vaadittava turvallisuus yksilön ja ympäristön kannalta ja miten
turvallisuutta edistetään valmistusta, mainontaa ja tiedottamista ohjaavalla lainsäädännöllä.


215 BUSINESS ENVIRONMENT IN BEAUTY AND COSMETICS, 0 cr

Description:
Teeman tarkoituksena on muodostaa käsitys kauneudenhoitoalan kansainvälisestä liiketoimintaympäristöstä ja alan
yritystoiminnasta.

The student will be able to:
• laatia liiketoimintasuunnitelman kauneudenhoitoalan yritykselle
• käyttää yritystoiminnan suunnittelussa apuna erilaisia analyyseja
• taloushallinnon perusteet
• ilmaista itsensä sekä suomen että englannin kielellä


00688 Planning Beauty and Cosmetics Business’ Business Operations, 15 cr

The student is able to:
• kartoittaa kauneudenhoitoalan liiketoimintaympäristöön liittyvät ominaispiirteet
• kuvata asiakaslähtöisyyden merkityksen alan liiketoiminnasa
• vertailla erilaisia liiketoimintamalleja ja niiden kilpailuedun lähtökohtia
• analysoida kansantalouden perusilmiöiden vaikutuksen yritysten liiketoiminnassa
• analysoida kokonaisvaltaisen markkinoinnin merkityksen yrityksen liiketoiminnna suunnittelussa
• tehdä liiketoimintasuunnitelman kauneudenhoitoalan yritykselle

Contents of the study unit:
• kauneudenhoitoalan yrittäjyys
• liikeidea
• yritysmuodot
• segmentointi ja asemointi
• markkinoinnin suunnittelu
• kuluttajakäyttäytyminen
• kansantalouden vaikutusmekanismit
• suullinen ja kirjallinen viestintä

Study unit description:
Opintojakson osaaminen pohjautuu kauneudenhoitoalan yritysten liiketoimintaprosessien tarkasteluun. Opiskelija
ymmärtää erilaisten alan toimijoiden liikeideoiden sisällöt teoriassa ja käytännössä.


00689 Financial Planning and Follow-up in Beauty and Cosmetics Business, 10 cr

The student is able to:
• kirjanpidon perusteet ja laatia tilinpäätöksen sekä tuntee kirjanpitoa säätelevää lainsäädäntöä
• suunnitella erityisesti palvelu- ja markkinointiyritysten taloudellista timintaa ja analysoida näiden yritysten
kannattavuutta
• hahmottaa ostotoiminnan merkityksen yrityksen strategisena toimintona
• logistiikan peruskäsitteet ja omaa kokonaiskuvan yrityksen logistisista toiminnoista
• käydä neuvotteluja kosmetiikka-alan sopimuksista

Contents of the study unit:
• kahdenkertainen kirjanpito
• tilinpäätöksen laadinta ja analysointi
• kustannuskäsitteet
• katetuotto- ja kannattavuuslaskelmat
• yrityksen budjettijärjestelmät
• ostojen suunnittelu- ja seurantajärjestelmät
• varastojen hallinta
• neuvottelutaidot
• excel-taulukko-ohjelma

Study unit description:
Opintojaksossa osaaminen pohjautuu laskentatoimen perusteiden hallintaan ja niiden soveltamiseen
kauneudenhoitoalan yritystoiminnassa. Opiskelija ymmärtää ostotoiminnan merkityksen yrityksen keskeisenä
toimintana.


00700 English for Beauty and Cosmetics, 5 cr

The student is able to:
• viestiä englannin kielellä palvelu- ja yritysympäristössään ja kehittymään työssään. hankkia tietoa ruotsinkielisistä
teksteistä ja kirjoittaa alan perustekstejä.
• hankkia tietoa englanninkielisistä lähteistä ja laatia alan asiakirjoja. kommunikoida englannin kiellä
asiakasviestintätilanteissa, liiketoiminnassa sekä palvelujen tuottamisessa ja johtamisessa
• arvioida omaa kielitaitoaan ja kehittää sitä itsenäisen opiskelun avulla

Contents of the study unit:
• Koulutuksen ja osaamisen kuvaaminen
• Ammatti, ammattinimikkeet, ammatinvalinta ja työtehtävät, työnhakuprosessi
• työympäristö ja yhteiskunta: oma työpaikka/organisaatiot
• ammattialan tekstit ja terminologia
• asiakasviestintätilanteet
• kirjallinen viestintä: kirjeet, sähköpostit, tuoteselosteet, käyttöohjeet, markkinointi- ja tiedotusmateriaalit
• ammattikirjallisuuden ja tuotetietojen suullinen ja kirjallinen raportointi
• koulutustilanteet
• palvelukonseptien esittely
• myynti ja markkinointi
• käännökset
• lopputyön englanninkielisen tiivistelmän kirjoittaminen

Study unit description:
Opiskelijan valmiudet käyttää englannin kieltä tiedon hankinnassa ja prosessoinnissa, koulutustehtävissä,
liiketoiminnassa, projektinhallinnassa ja esimiestehtävissä kehittyvät.


213 COSMETIC PRODUCT AND CONSUMER, 0 cr

Description:
Opiskelija luo kosmetiikasta käsityksen tuotteina, joiden merkitys asiakkaalle ja markkinoinnille koostuu sisällön ja
pakkauksen muodostamasta kokonaisuudesta.

The student will be able to:
• analysoida kosmetiikkatuotteen sisältöä ainesosaluettelon perusteella
• tarkastella kosmetiikkatuotteen kokonaisuutta ekologian, markkinoinnin ja mielikuvien valossa
00679 Cosmetic Product ‘s Consistency and Functioning, 15 cr

The student is able to:
• tunnistaa kosmetiikkatuotteen ainesosaluettelosta keskeiset ainesosat ja niiden tarkoituksen kosmetiikkatuotteessa
• tunnistaa yhteyden kosmetiikkatuotteen ominaisuuksien ja valmistusaineyhdistelmän kemiallisen koostumuksen
välillä
• kuvailla eri pinta-aktiivisten aineiden eroja ja vaikutuksia tuotteissa
• tunnistaa emulsiotyypit ja havaita emulsioiden epästabiiliuden merkkejä
• etsiä ja viestiä ainesosiin ja tuotteiden valmistukseen liittyvää uutta tietoa, jota on saatavilla alan kansainvälisissä
tietolähteissä

Contents of the study unit:
• kosmetiikan keskeiset raaka-aineryhmät kosmetiikkadirektiivin funktioluokituksen mukaisesti jaoteltuna ja
• tavallisimpien ainesosien INCI-nimiä, kemiallisia rakenteita ja ominaisuuksia
• seostyypit, pinta- ja kolloidikemia, emulsiotyypit sekä emulsioiden viskositeetti ja stabiilius
• yleisimpien kosmetiikkatuotteiden tyypilliset koostumukset
• ihon ja hiuksen rakenne kosmetiikkatuotteen toiminnan kannalta

Study unit description:
Osaamista sovelletaan kosmetiikkatuotteen koostumuksen ja vaikutuksen arviointiin sekä kuluttajan että k-alalla
ammattia harjoittavan näkökulmasta. Opiskelijalla on valmiuksia jakaa tietoa kosmetiikkatuotteen sisällöstä,
ainesosista ja vaikutuksesta.


00680 Cosmetic Product’s Technology, 10 cr

The student is able to:
• valmistaa joitakin tyypillisiä kosmetiikkatuotteita
• arvioida niiden toimivuutta ja laatia kosmetiikkapakkauksen ainesosaluettelon
• hankkia tietoa ainesosien turvallisuudesta
• arvioida kosmetiikkapakkausten design- ja teknisen suunnittelun merkitystä eri näkökulmista
• tehdä kosmetiikkapakkauksen elinkaarianalyysin

Contents of the study unit:
• tuotereseptin laskeminen ja tuotteen valmistus
• käyttöturvallisuustiedote ja muita ainesosien turvallisuuden tietolähteitä
• pakkaustyypit ja -materiaalit
• pakkausstandardit
• pakkaussuunnittelu ja pakkauksen valmistaminen
• kierrätys, elinkaarianalyysi

Study unit description:
Osaaminen ilmenee kosmetiikkatuotteiden tavanomaisempien ainesosien
syvällisempänä tuntemuksena ja kosmetiikan keskeisten valmistusprosessien sekä pakkausvalintojen
ymmärtämisenä.

Previous studies:
Kosmetiikkatuotteen koostumus ja toiminta


00810 Swedish Language in Beauty and Cosmetics, 5 cr

The student is able to:
• viestiä ruotsin kielellä palvelu- ja yritysympäristössään ja kehittymään työssään
• kommunikoida ruotsin kiellä asiakasviestintätilanteissa, liiketoiminnassa sekä palvelujen tuottamisessa ja
johtamisessa
• hankkia tietoa ruotsinkielisistä teksteistä ja kirjoittaa alan perustekstejä.
• arvioida omaa kielitaitoaan ja kehittää sitä itsenäisen opiskelun avulla
Contents of the study unit:
• koulutuksen ja osaamisen kuvaaminen
• ammatti, ammattinimikkeet, ammatinvalinta ja työtehtävät, työnhakuprosessi
• työympäristö ja yhteiskunta: oma työpaikka/organisaatio
• ammattialan tekstit ja terminologia
• viestintätilanteet: yrityksen, palvelujen ja tuotteiden esittely, puhelut, messut ja muut asiakasviestintätilanteet
• kirjallinen viestintä: kirjeet, sähköpostit, tuoteselosteet, käyttöohjeet, markkinointi- ja tiedotusmateriaalit

Study unit description:
Opintojaksossa opiskelija saavuttaa ruotsin kielessä vähintään eurooppalaisen viitekehyksen mukaisen taitotason
B1.2. Lisäksi hän saa valtionhallinnon kielitutkinnon mukaisen arvioinnin hyvä tai tyydyttävä suullisesta ja
kirjallisesta kielitaidosta.


00634 Oral skills in Swedish, 0 cr

Study unit description:
This study unit is for evaluating oral skills in Swedish.


00635 Written skills in Swedish, 0 cr

Study unit description:
This study unit is for evaluating written skills in Swedish.


216 BUSINESS OPERATIONS SKILLS IN BEAUTY AND COSMETICS, 0 cr

Description:
Teeman tarkoitus on kehittää opiskelijan kykyä seurata alan kehitystä ja ilmiöitä. Tarkoituksena on myös omaksua
liiketoiminnan kehittämisessä ja johtamisessa tarvittavat tiedot ja periaatteet.

The student will be able to:
• analysoida trendien ja mielikuvien vaikutusta alan liiketoiminnassa
• hyödyntää tiimityötä ja laatuajattelua yrityksen toiminnan kehittämisessä
• esimiestyön ja henkilöstöjohtamisen keskeiset periaatteet
• suunnitella ja toteuttaa markkinointitutkimuksia


00692 Managing Marketing Communication, 10 cr

The student is able to:
• ennakoida megatrendien pohjalta kauneudenhoitoalan kehityssuuntia ja lifestylekäsityksiä
• analysoida niitä tekijöitä, jotka muokkaavat mielikuvia kauneudenhoitolan liiketoiminnassa
• suunnitella yrityksen visuaalista markkinointia

Contents of the study unit:
• värien ja muotojen merkitys kauneudenhoitoalalla
• mielikuvamarkkinointi
• yrityskuva kauneudenhoitoalalla
• visuaalinen markkinointi ja kuvankäsittely
• trendit ja megatrendit
• tulevaisuuden tutkimus

Study unit description:
Opiskelijan osaaminen perustuu erilaisten yhteiskunnassa vaikuttavien trendien ja megatrendien tunnistamiseen.
Opiskelija ymmärtää mielikuvien merkityksen alan viestinnässä.
00693 Business Management Processes in Beauty and Cosmetics, 10 cr

The student is able to:
• tiimityön ja laatuajattelun osana yrityksen johtamiskulttuuria
• esimiestyön ja henkilöstöjohtamisen periaatteet
• tunnistaa kauneudenhoitoalan erityispiirteet sekä kehittää alan palveluyrityksen toimintaa

Contents of the study unit:
• palvelukonseptit
• palvelun tuotteistaminen
• laatujohtaminen
• tiimityöskentely
• itsensä ja henkilöstön johtaminen ja kehittäminen
• työlainsäädäntö

Study unit description:
Opiskelijan osaaminen perustuu esimiestyön ja itsetuntemuksen voimavarojen tunnistamiseen. Opiskelija hallitsee
tiimityön ja laatuajattelun osana palveluyrityksen johtamiskulttuuria.


00695 Marketing Survey in Beauty and Cosmetics, 5 cr

The student is able to:
• soveltaa erilaisia tutkimusmenetelmiä kauneudenhoitolan markkinointitutkimuksiin
• markkinointitutkimuksen periaatteet
• tehdä markkinointitutkimuksen

Contents of the study unit:
• tiedonhankinta
• tutkimustulosten analysointi
• tutkimusmenetelmien valinta
• markkinointitutkimus

Study unit description:
Opiskelijan osaaminen perustuu tutkimusvälineiden hallintaan sekä hänen kykyynsä hyödyntää erilaisia
tutkimusmenetelmiä kauneudenhoitoalan tutkimuksessa. Hän osaa toteuttaa pienimuotoisen
markkinointitutkimuksen.


214 ADVANCED PRODUCT KNOWLEDGE, 0 cr

Description:
Liiketoimintaosaaminen ja raaka-aineosaaminen yhdistyvät toimivaksi kokonaisuudeksi. Opiskelija syventää
osaamistaan näillä kahdella alueella ja soveltaa osaamistaan käytännön tilanteissa.

The student will be able to:
• arvioida tuotteen vaikutusta ainesosien kautta
• ideoida kosmetiikkatuotteen markkinointia tuotteen ainesosien ominaisuuksia hyödyntämällä
• analysoida/ hyödyntää trendejä ja suunnitella tuotteen brändäystä


00683 Cosmetics’ Possibilities, 10 cr

The student is able to:
• etsiä ja soveltaa ihonhoidon ja hiusalan uusimpia trendejä
• yhdistää ihon ja hiuksen biokemiallisen rakenteen kosmetiikkatuotteen vaikutukseen
• analysoida kosmetiikkamainoksen raaka-aineisiin liittyvän informaation luotettavuutta

Contents of the study unit:
• ihon ja hiuksen rakenteen yhteys raaka-aineiden vaikutusmahdollisuuksiin
• ihon ja hiustenhoidon uusimmat menetelmät ja ajankohtaiset trendit
• kosmetiikkamainoksen analyysi

Study unit description:
Tässä opintojaksossa tutkitaan kosmetiikkatuotteen sisältöä ja verrataan ainesosien vaikutuksia trendisignaaleihin ja
mainonnan väittämiin.


00686 Advances Ingredient Knowledge, 10 cr

The student is able to:
• soveltaa raaka-ainetietämystä kosmetiikkatuotteen suunnitteluun
• suunnitella ja toteuttaa kosmetiikkamainoksen
• suunnitella kosmetiikkatuotteen kaupallistamisen

Contents of the study unit:
• ainesosien funktioluokituksen täydentäminen
• tuotesuunnittelun vaiheet
• tuotteen ideointi
• tuotemainoksen tekeminen
• tuotteen lanseeraussuunnitelma

Study unit description:
Osaaminen perustuu raaka-ainetietämyksen ja kosmetiikkatuotteen markkinointitietämyksen luovaan yhdistämiseen.


217 BRAND KNOWLEDGE, 0 cr

Description:
Opiskelija tutustuu kauneudenhoitoalan toimintaympäristöihin ja verkoistoituu alan toimijoiden kanssa. Hän
suunnittelee urapolkuaan.

The student will be able to:
• kartoittaa ja hankkia alan työpaikoista omiin oppimistavoitteisiinsa sopivan harjoittelupaikan
• suunnitella, toteuttaa ja arvioida omaa oppimisprosessiaan ja osaamistaan
• hyödyntää bränditeorioita
• kehittää brändiosaamistaan työelämän tehtävissä


00696 Work Placement I, Beauty and Cosmetics, 15 cr

The student is able to:
• set learning goals for own job placement
• evaluate own learning
• network
• act in teams in the field’s operation environments

Contents of the study unit:
• career planning
• finding job placement
• setting learning goals
• working in beauty and cosmetics firm
• job placement seminar
• written job placement report

Study unit description:
Student familiarises his/herself to chosen sub-field in beauty and cosmetics field’s work tasks in guided surrounding
and applies acquired knowledge and skills in practice. After the job placement student analyses own learning and
shares experiences with degree programme’s other students.
00697 Developing and Managing Cosmetic Brands, 10 cr

The student is able to:
• analysoida kosmetiikkabrändejä käytännön markkinaympäristössä
• soveltaa erilaisia bränditeorioita ja malleja työelämän projekteihin
• analysoida brändien johtamista yrityksen strategisena toimintona
• suunnitella brändimarkkinointia
• työskennellä itsenäisesti sekä tiimin jäsenenä

Contents of the study unit:
• kosmetiikkabrändit
• brändianalyysi
• bränditeoriat
• brändimarkkinointi ja -viestintä
• asiakassuhdemarkkinointi
• projektityö

Study unit description:
Opintojakson osaaminen perustuu bränditeorioiden ymmärtämisen ja kykyyn soveltaa niitä yrityslähtöisesti.
Opiskelija syventää osaamistaan kosmetiikkabrändeistä ja niiden merkityksestä alan yritysten markkinoinnin
johtamisen kannalta.


218 RESEARCH AND DEVELOPMENT WORK IN BEAUTY AND COSMETICS, 0 cr

Description:
KUVAUS PUUTTUU


00698 Research Methods for Beauty and Cosmetics, 5 cr

The student is able to:
• soveltaa tutkimusmenetelmiä kauneudenhoitoalan tutkimukseen
• soveltaa tilastotieteen perusteita kauneudenhoitoalan tutkimukseen
• tarkastella kriittisesti alan kirjallisuutta ja hyödyntää sitä

Contents of the study unit:
• ammatikorkeakoulun opinnäytetyötyypit
• tiedonhankinta
• tutkimusmenetelmät
• tutkimustulosten analysointi
• tilastollisten menetelmien perusteet

Study unit description:
Opiskelija kokoaa aiemmin opintojensa aikana tutkimuksesta oppimastaan osaamiskokonaisuuden, jota hän
kykenee soveltamaan työelämälähtöisissä alan tutkimuksissa.


00043 Thesis, 15 cr

The student is able to:
• present well-grounded work development proposals
• conceptualise the phenomena of the workplace with a basis in research data
• use appropriate research and development methods for generating new data
• participate in development projects, working responsibly in a team with employers and other partners
• evaluate their own work and solutions critically
• manage the big picture, presenting their ideas logically and with justifications

Contents of the study unit:
• familiarisation with the thesis and development project process, and coming up with a subject
• thesis plan describing the background and objectives of the thesis, main data from previous research on the
subject, the research and development methods used and an implementation plan
• carrying out the work for the thesis
• reporting on and publishing the thesis
• maturity test

Study unit description:
Students learn to develop real work processes through research, producing new solutions in the form of products,
operating models or work cultures.


00699 Job Placement II, Beauty and Cosmetics, 15 cr

The student is able to:
• edellisen työharjoittelukokemuksensa pohjalta asettaa tavoitteet työharjoittelulleen
• arvioida oppimistaan
• verkostoitua
• suunnitella tulevaa työuraansa

Contents of the study unit:
• harjoittelupaikan hankkiminen
• oppimistavoitteiden asettaminen
• alan yrityksessä työskentely
• kirjallinen työharjoitteluraportti

Study unit description:
Opiskelija perehtyy ohjatusti kauneudenhoitoalan työelämän tehtäviin valitsemallaan painopistealueella ja soveltaa
oppimiaan tietoja ja taitoja käytännön tilanteissa.


125 ELECTIVE STUDIES, 0 cr

Description:
Students use elective studies to deepen and broaden their competence in various themes and ge-neric
competences. Students should choose study units to align the content of their studies with their own personal
interests and career objectives.

Content:
Each curriculum contains a theme consisting of elective studies. In the students’ personal study plans, the theme
should be made up of the study units chosen by the student from Laurea’s language studies, Laurea’s shared
studies or another degree programme’s curriculum. Any studies completed at another higher education institution
(university of applied sciences, university, Online University of Applied Sciences, foreign institution) that cannot be
recognised for the degree programme but that the student wishes to include in the degree should be classified
under this theme. The number of credits from elective studies can be set separately for each degree programme,
tak-ing into account recommendations for the field of study. The aim is to have at least 15 cr of elective studies in
each degree programme


00203 Initial Test in Swedish Skills, 0 cr

Study unit description:
At the beginning of their studies, all students who have English and/or Swedish qualifications on prior certificates
required for studies at Laurea, or who have received previous instruction in English and/or Swedish take initial tests
in these languages. The initial tests are the same for all fields of study and may only be taken once. Students who
transfer between degrees within Laurea do not have to retake the test. The test is used to check the students’
starting level before language studies begin. Students who fail the test must take preparatory studies in the
language at the start of their studies. Having passed the preparatory studies, students obtain credits for inclusion in
elective studies.
00202 Initial Test in English Skills, 0 cr

Study unit description:
At the beginning of their studies, all students who have English and/or Swedish qualifications on prior certificates
required for studies at Laurea, or who have received previous instruction in English and/or Swedish take initial tests
in these languages. The initial tests are the same for all fields of study and may only be taken once. Students who
transfer between degrees within Laurea do not have to retake the test. The test is used to check the students’
starting level before language studies begin. Students who fail the test must take preparatory studies in the
language at the start of their studies. Having passed the preparatory studies, students obtain credits for inclusion in
elective studies.


00493 Finnish as Second Language-Initial test, 0 cr

Study unit description:
Suomenkielisissä koulutusohjelmissa opiskelevat maahanmuuttajataustaiset opiskelijat suorittavat suomen kielen
lähtötasotestin.


00397 Initial Test in Mathematics, 0 cr

Study unit description:
Opintojen alkaessa kaikki opiskelijat osallistuvat matematiikan lähtötasotestiin. Lähtötasotestin voi suorittaa vain
kerran. Testin avulla varmennetaan opiskelijan valmiudet koulutusalansa matemaattisten sovellutusten
aloittamiseksi. Ellei opiskelija selviydy lähtötasotestistä, hän osallistuu matematiikan valmentavalle opintojaksolle
opintojen alkuvaiheessa. Suoritettuaan valmentavat opinnot hyväksyttävästi opiskelija saa opintopisteitä luettavaksi
vapaasti valittaviin opintoihin.


00189 Preparatory Studies in Mathematics, 3 cr

The student is able to:
• demonstrate the basic skills of mathematical applications required by his / her field of study

Contents of the study unit:
• recapitulation of upper secondary school mathematics

Study unit description:
Student practices his / her mathematic skills and develops preparedness to complete studies in
mathematical applications within the main courses.


00194 Preparatory Studies in English, 3 cr

The student is able to:
• master basic English vocabulary and grammar
• use various methods for improving their language skills

Contents of the study unit:
• main structures of the English language
• basic English vocabulary

Study unit description:
Students improve their skills in communicating in English as preparation for completing actual studies in the
language.


00195 Preparatory Studies in Swedish, 3 cr
The student is able to:
• master basic Swedish vocabulary and grammar
• use various methods for improving their language skills

Contents of the study unit:
• main structures of the Swedish language
• basic Swedish vocabulary

Study unit description:
Students improve their skills in communicating in Swedish as preparation for completing actual studies in the
language.


00388 Preparatory Studies in Finnish (as Mother tongue), 3 cr

The student is able to:
• compose varied factual and functional texts
• make use of different writer's tools and grammar aid
• take on the communicative responses of team work

Contents of the study unit:
• creating a personal communicative profile
• using dictionaries and other tools for language aid
• providing the student for oral and written challenges of study time

Study unit description:
Students improve their skills in speech communication and writing in order to be able to succesfully complete their
studies in Laurea.


00522 Preparatory Studies in Finnish, 3 cr

Study unit description:
Students who fail an initial test must take
preparatory studies in the language at the
start of their studies. The preparatory studies
count as credits for elective studies, if the student’s language skills are not sufficient and s/he has been guided to
complete these studies.


00767 Initial Test in Chemistry, Beauty and Cosmetics, 0 cr

Study unit description:
The Degree Programme of Beauty and Cosmetics’ entrance examination functions as the Initial Test in Chemistry. If
a student does not complete the test with good knowl-edge, s/he will take part in preparatory studies in chemistry at
the beginning of the studies.


00768 Preparatory Studies in Chemistry, 3 cr

The student is able to:
Student has the basic knowledge of the field’s chemical solutions.

Contents of the study unit:
Chemical elements; periodic system
Forms
Compounds; solubility, concentrations
Electrical gravity; strong links
Quantity
Functional groups
Acids, bases; pH
Combustio

Study unit description:
Student strengthens his/her knowledge of the basics of chemistry in such a way that s/he is able to complete
chemistry studies and chemistry application studies in beauty and cosmetics.


00521 Initial Test in Finnish, 0 cr


00446 Finnish Language, 5 cr


00637 Oral skills in Finnish, 0 cr


00636 Written skills in Finnish, 0 cr